双师型教师三维素质调查和培训策略.docVIP

双师型教师三维素质调查和培训策略 　　摘 要 针对中职实践中对“双师型”教师理解的片面性，结合其发展中需要的实际素质，提出“学术―技术―师范”二层次三维度素质结构。由于“双师型”教师来源和岗位不同，其三维水平各异，应在调查基础上根据其需要，实施有针对性的补偿培训。对粤西中职“双师型”教师素质结构实施的问卷调查表明：粤西“双师型”教师单方面学历达标率高，但缺失学术素质，需要实施补偿培训；技术维度上缺乏企业实训经验，水平有待提高；师范维度的备课理念需要转变，尤其需要提高能力本位施教策略。总体上，需要先对口分块培训，再以三维综合整体提升方式优化其素质结构。 　　关键词 “双师型”教师；三维素质；缺失分析；培训需求；培训对策 　　中图分类号 G715 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）02-0055-05 　　一、“双师型”教师三维素质结构的提出 　　当前人们对“双师型”教师的内涵主要有以下三种有代表性的观点。一是以“双证”书来评价“双师型”教师。持此观点的论者认为，凡是持有教师资格和职业技能“双证”的教师就是“双师型”教师，该界定从形式上强调了“双师型”教师应重视技能的特点。事实上，资格证书等同实际能力的观点值得怀疑，以此为依据判断教师是否具有“双师型”素?|更是值得进一步研究[1]。二是将“双师”理解为“教师+技师（或会计、工程师等）”双职称持有者。这种观点虽然突出了“双师型”教师的教育、教学能力和实践操作技能，注重了其共性因素，但忽视了两者在知识、能力和态度等方面的差异。事实上，教师与技师或工程师等所面对的对象、在生产中的地位以及具备的能力和素质是不同的。从这个角度看，“双师型”教师不是简单地两种职称相加，而是二者在知识、能力和态度等方面的有机融合，是将技术性知识和技能情感化、教学化。三是“双师型”教师要具有专业实践工作经历（经验），具备专业技能操作能力与职业素质，能将专业实践能力身体力行地传授给学生。这一观点突出了其企业经历和教学经验的积累，相比而言更具有现实性[2]。但是，却没有对新世纪教师的科研学术能力提出要求，“双师型”教师需要从科研学术能力、教学能力、生产技术能力三维结构上予以评量。 　　本研究将“双师型”教师定义为：具有双证书或双资格，有二级教师或中级技术以上双职称，有教学和专业生产实践指导双能力及其相应的学术理论修养和科研能力的教师。从定义看，“双师型”教师需要具有丰富的实践经验，熟练的专业化生产技能，而支撑其熟练技能的理论基础则是对口的学科专业基础知识，相应的教育学、心理学知识等为基础形成的学术、科研能力。因此，“双师型”教师需要从双技能和学术三个维度上完善自身的素质结构。 　　首先，应当掌握与所授专业课程对口的企业岗位技能，在技术维度达标。专业技能的内涵，不仅指具体的技术、技能，也包括在实践工作中获得的经验和阅历，需要达到行业技术标准的经验性操作技能，了解掌握对口专业的新技术和新工艺。 　　其次，具有教书育人的过硬本领，在师范维度达标。“双师型”教师要善于以直观、游戏等方式，深入浅出地教会学生精湛的技术。从这个角度看，“双师型”教师的师范维度达标至关重要。 　　最后，双重学术维度是“双师型”教师持续发展的基础。无论是技术维度还是师范维度，除了需要一定的实际经验积累外，还要有相应的基础理论和研究水平作支撑，这两个维度才能上升到一定高度。因此，双重学术维度，就成了“双师型”教师“双能力”发展必不可少的学术基础。基础理论层面的学术维度与支撑其双师实践技能的维度，共同构成了“学术―技术―师范”二层次三维度结构，全面体现出“双师型”教师素质结构的特性。 　　二、粤西“双师型”教师三维素质调查对象、内容与方法 　　粤西地区是广东西部欠发达地区，包括湛江、茂名、阳江、云浮4个地级市，以湛江市人口最多、辖区最大，中职学校最多，最能代表粤西中职发展状况。为了准确了解粤西地区“双师型”教师的素质结构，本研究借助湛江市教育局以下发文件方式，按照“双师型”教师总数的20%进行抽样调查，向湛江市拥有10人以上“双师型”教师的中职学校下发问卷。问卷内容主要根据“双师型”教师“学术―技术―师范”三个维度展开，围绕其中的每一方面多侧面去设计具体问题，对其三个方面的需要和存在问题进行诊断。为了让“双师型”教师做出符合自己真实意图的判断和选择，在按照三个方面问题设计好后，进行了增加可信度的重复类题型设计，同时将三类问题按照其感知顺序予以适度地混合排序。而对粤西其他地区，则委托所在地本科生利用寒假，对熟悉的中职学校进行部分调研，对相关结论进行佐证。为了便于统计和实际调查中的操作，对湛江市共下发“双师型”教师问卷150份，回收有效问卷149份，这是本问卷统计的基本人数。由于部分教师漏填，导致在统计每一小题