学校课题研究过程中指导策略的研究.docVIP

PAGE \* MERGEFORMAT PAGE \* MERGEFORMAT 1 提升学校大课题“过程研究”品质的校本对策研究 “科研兴校，以研促教”的办学理念已经深入人心，办学者对以课题引领学校教育教学的发展、提高学校办学品质的内涵发展已经形成共识。基本上每个学校都自己的龙头课题，有的是县级的，有的是市级的，甚至有的是省部级的。 然而，在课题研究中存在着重立项，轻研究的现象。在实际中，对于如何真正开展学校大课题研究缺少方法。我们不难发现，学校大课题的研究并没有给教师带来变化，教师的行为依然故我，学生的行为任同往常。教师们无法真正参与到学校大课题研究中来，研究过程形同虚设，研究成果也只是“纸上谈兵”式的论文情结。教育科研真正的价值无法体现。 面对我校的县重点课题——“农村小学教学中适应差异·有效分层的实践研究”，被教师冷落的现象。我们进行了再次的审视和思考，改良研究工具、完善研究制度，在大课题研究中取得了一些突破性的进展。 一、学校课题研究过程中的指导策略 (一)校本研修以课题研究为中心的指导策略 以校本研修加强研究的意识 校本研修作为教师职业成长的途径，教师已经把它作为提升自我不可或缺的平台了。作为对教师学习与成长的考核指标之一，已让广大教师有了“学分”的概念，借助校本研修的平台，围绕学校大课题研究制定系列研修方案，能更好的引起教师对学习的重视程度，渗透大课题研究的意识。 以校本研修加强过程性指导 学校的大课题的研究不是一个人或是几个人的事，而是一群人甚至是全体教师参与的大项教育教学活动，是集体智慧的体现。在研究的过程中由于教师能力差异、学科差异，必然会在研究过程中遇到不同的困难，如何更好的帮助大家顺利克服困难？提高研究的有效性？以校本研修为平台加强过程性指导。 我校大课题在研究推进之前，学校教科室首先对“课题方案”进行解读，再进行分学科交流，每个教师对方案中的疑惑进行阐述。只有在全体教师明白“要做什么？”“为什么做？”的前提下，才能思考“怎么做？”。研究中期，教师们围绕各自参与研究的内容对照研究的目标，以论坛的形式进行交流，共同总结研究过程中的得与失。 2014年9月，我们以县教研室推广的“主题研究课活页设计2”为契机，制定新一轮的校本研修计划，以“课堂教学分层”研究为重点攻关项目，对如何撰写？如何实施？进行了指导。对提升课题的研究的品质起到了突破性进展。 以校本研修促进成果的转换 教师在研究过程中并不缺乏好的做法和收获一些好的经验，但对于做法与经验的提炼缺乏理论知识与积极性。发挥校本研修的“学分”机制能更好的促进教师对理论的学习，用“逼一逼”、“跳一跳”的办法提升教师整体的理论水平与科研能力。把通过撰写课后反思、课例报告、观课心得纳入研修的范围促进经验到成果的转换。 （二）专业引领的指导策略 学校教科室是保证研究品质的基础 因地制宜的确定研究方案 学校大课题的确立要体现出其内在价值，即研究的内容是学校急需解决的问题，是广大教师在教学中一直求而不解的问题，这样的研究方案才能吸引广大教师参与到课题研究之中，问题解决的本身有助于解决教师平时教学之中的实际问题。我校的大课题“适应差异?有效分层”产生的背景，正是基于学校的实际情况，面对80%的外来随迁子女，而对随迁子女的流动性、学生之间的差异客观存在，如何应对学生之间较大的差异性？是广大教师迫切想解决的问题，由此课题方案应运而生。当我们重新审视课题方案时，我们进行了全校性作业调查，撰写调研报告，据此唤醒叫什么参与研究的紧迫感。 因人而异的制定研究工具 有了共同的研究项目，意味着大家有了共同前行的目标。可是教师个性的差异、年龄的差异、研究能力的差异，必然导致大家在研究过程中遇到不同的问题，如何提高大家参与的积极性？学校教科室为广大教师提供恰当的研究的工具势在必行。2014年2月，经过对老的研究工具（学校科研计划）的改版，开发了适合备课组及教师个体的科研计划。通过备课组在以大课题为背景下确定分课题，由各位教师认领研究项目，做到了人人参与的局面，同时兼顾到一些研究能力较弱的教师，让他们选择和其他教师合作，在合作中也明确分工，避免在研究过程中边缘化。 因事而迥的组织研究活动 为了保证研究的顺利开展，避免教师在研究过程中的疲惫感和顿挫感，组织开展不同类型的研究活动，能更好的促进研究过程的推进。而组织活动的开展形式以研究内容的推进紧密相关。我校在对于学校大课题“适应差异?有效分层”方案学习时以学科组研讨的方式进行，因为学科的差异性导致教师遇到的问题而差异，通过集体研讨，明确“大课题”研究的目标，形成各学科领域要攻克的难点，从而把大家的目标聚焦于学校大课题下。对于研究过程中收惑的经验和困惑采用集体论坛参与的方式。2014年6月，学校组织开展交流分享，已取得阶段性成果的教师进