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多元智力理论和优化班级管理 　　【摘 要】行行有状元，说明人的智力的多样性。有多元智力理论证明学生的智力也是多方面的。在一个多元、开放的社会中，给班主任管理带来了新的挑战。班级管理的策略：多元智力理论。 　　【关键词】多元智力；管理；班级；策略 　　美国哈佛大学教授，著名的心理发展学家加德纳于1983年提出的“新的策略”引起了世界范围的广泛关注，并成为西方国家20世纪90年代末以来教育改革的重要指导思想 。多元智力理论拓展了我们对智能的理解，也为教育工作者提供了重要的依据。时下，很多老师们都认为现在的学生越来越难管理，班主任是班级管理的首席，如果他能够对学生的多元智力情况有一个全面了解，这样就既能为班级管理提供理论依据，又能使班级管理工作收到事半功倍的作用。 　　1.多元智力理论简介 　　美国哈佛大学心理学家霍华德?加德纳认为，人的才能是多元的，人除了言语??语言智力和逻辑??数理智力两种基本智力之外，还有视觉??空间智力、音乐??节奏智力、身体??运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力。他认为，每个学生在不同程度上拥有上述八种智力，智力之间的不同组合表现了个体之间的智力差异。教育的起点不在于学生原先有多么聪明，而在于怎样使学生变得聪明，在哪些方面变得聪明。因此，这八种智力代表了每个学生的不同潜力，这些智能只有在适当的情境中才能充分地展示出来。 　　因此，通过培养和发挥学生的多元智力，班主任就可以促使学生发现自身的智力强项和优势，找出开发学生智慧潜能的途径，从而为学生创新精神和实践能力的提供创造最佳的手段和条件。从教育的意义上来说，多元智力理论的核心不在于智力是“一元”的，还是“多元”的，而在于它为我们提供了开发人的潜能的途经和方法。因此，“为多元智力而教”就是要求班主任及教师根据每一种智力的特性，创设旨在促进该种智力发展的有效教学策略。 　　2.管理理念： 　　2.1 人才观。加德纳理论认为，一个人共有八种基本智力。如果一个人的每种智力都达到了完美，那么此人必是神。事实上，每个人在这八种智力上的表现??有差异，在有些方面表现很好，在某些方面可能表现较差，甚至有些人在一、二个方面表现较好。我们所管理的学生具有巨大的发展潜能，班主任要坚信每个学生都是可以塑造成材的，是有发展潜力培养前途的，是可以获得成功的。因而对受教育的每个学生都要充满期待，让所有学生都能成为合格生，让他们都能成为某方面的特长生。只要教育内容合适、教学方法得当，师生配合默契，每个学生的智力、身心发展水平都能有较大的提高。而这需要我们班主任要做有心人，要善于观察学生、发现学生在某些方面呈现出来的明显优势，从而组织并配合其他教师因材施教，不断突破教育的瓶颈，挖掘并推动这些智能的发展。 　　2.2 宽容性。多元智力理论认为，每个学生都是有独特能力的综和个体，存在着质的不同，难以从量上加以排序、分类。每个学生都拥有相对于自己或他人的智力强项，教育的目的旨在帮助学生发现、培育自己的智力优势，并以此带动弱项的学习和发展，建构自己的优势智力组合，最终实现自身全面、和谐的发展。多元智力理论，突出了教育设计理念要力主个性化，要求我们教育者首先要关注学生的独特智力，尤其要关注学生的优势智力，然后采取多种措施去激活、发展、强化它们。作为班主任，应该从学生个体的兴趣、爱好、言行，尤其是从那些被认为是调皮捣蛋、违章越轨的事件中去发现、去剖析和挖掘他们潜在的智力优势。班主任必须调动学生的不同智力在教育、教学工作中的各自作用，使用多样化的教育手段，极大地提高教育、教学的有效性。班主任要努力创设一个宽松、公平、多元的智力环境，让所有的学生都能表现和发展其自身认同的智力。教育者也不应该有差生的概念，某方面的差生可能恰恰是另一方面的优生。因此，班主任对学生的评价应该多样化。班主任应该营造不同的环境，发现每个学生的智力潜力，让每个学生都能得到富有特色的个性化发展。要善于运用多元智力理论来分析教育中存在的问题，运用多元智力理论策略来解决教育中存在的问题，为此班主任应做到以下几点： 　　3.管理策略 　　3.1 班级：营造一种积极向上的氛围。良好的班集体有巨大的教育功能，对全体学生都有一种无形的同化力和约束力。在班级管理中，把学生当主人，努力提高他们的参与程度，就能充分发挥他们的主动性和能动性。学生的主体性发挥得越充分，班级管理效益也就越高。通过班干部、团干部的竞聘工作，组建一支强有力的班干部队伍。竞选后，班干部发表就职演说，一学年后，再进行竞选上岗，这些措施能保障并增强班干部的责任意识、自律意识和服务意识。我班全体学生和任课老师参与制定《班级公约》，张贴在墙上，使之成为约束学生行为，规范学生言行。让学生时时对照《班级公约》，提高学生自我反省智力能力，整个班风、班貌焕