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新课标和四步一环教学模式刍议 　　新的《国家数学课程标准》提出：数学学习要使学生获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的基本数学思想方法和必要的应用技能，具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都得到充分发展。在这种理念下我校通过参与邱学华先生的尝试数学法课题的试验，繁衍出“四步一环”教学模式，被省级单位批准立项。现就近几年的实践和运用，谈几点做法和体会。 　　一、基本做法 　　“四步一环教学模式”是把课堂教学分成四个步骤即激趣→引思→得法→运用，四步形成一个链，链与链相扣便构成一个环，通过师生的共同活动，使得数学学习链链相连，环环相扣，达到课标中提出的使学生能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲之目标。 　　1.激发兴趣，导入新知 　　兴趣是一个人获得知识、发展能力的巨大动力。学生的学习兴趣是推动学生活动的内部动机，它可以使学生变被动受教为主动探索，勇于创新。激趣是该模式的第一步，也是课堂教学的第一环节，在新课的引入中教师要联系学生生活实际，创造性地设计一些新颖别致能唤醒学生学习兴趣的情境，激发其主动参与学习。 　　例如：在教学北师大版第一册“统计”时，正值我校拆建，迁入新校的第一天，上课伊始，师生交流从搬入新校到提出召开联欢会需要购买的水果，再说说自己喜欢吃什么水果，由此引入新课，这样不仅能使学生自然而然地进入新知的情境，而且还会使学生把学习当成是一种自我需要。 　　2.自主探究，引导思考 　　美国著名心理学家布鲁纳说过“探索是数学的生命线”，没有探索，便没有数学的发展。引思是该模式的第二步，在这一学习过程中，教师要善于组织教学，巧妙引导学生主动探讨，把学习的主动权交还给学生，诱发其思维动机，为学生的创新活动提供平台。该过程可采用以下几种方法。 　　（1）自主探索。学生对数学学习获得成功的心理体验是享受成功的喜悦，这种成功的喜悦将进一步激发学生强烈的求知欲，所以对于有些数学知识，教师可以引导学生从已有的知识、生活经验出发，通过阅读课本，摆一摆、做一做，从而获取新知。例如：教学“统计”时，学生将各自喜欢吃的水果图片无规则地展现在黑板时，教师提出了一些问题“你们观察一下，喜欢吃什么水果的人数最多，你是怎样知道的，还有什么方法吗？”这个问题一出来就激发起了学生的探索兴趣，课堂气氛顿时活跃起来，同学们纷纷利用已学过的分类知识在教师的点拨下，通过分一分，条形格子图上摆一摆使问题得到了解决，这样既锻炼了学生的观察能力，又培养了学生的思维能力。 　　（2）合作探索。合作学习是一种组织学生共同参与、交流信息、互相学习，达到主动求知、共同提高目的的学习方式。采用合作探索时，老师要巧妙地设计一些问题情境，引导各组分工合作，解决问题获取知识。例如：在教学“１０的加减”时，教师设计了一个“你能把几个苹果分成两堆吗？你是怎样分的？用算式表示。”的问题学生按照４人一组，围绕学习目标合作探讨，一人操纵，一人说算式，一人记录，另一个监督，做到人人有事做，个个都是知识的创造者。 　　3.构建知识，获得方法 　　这一教学过程，主要是在学生自主探索，获得问题解决方法的基础上，采用师生交流、生生交流、互相评价，再现知识的重点，悟出方法，构建知识，促进思维得到发展。例如：学生通过自主探索在头脑中初步形成了统计图、统计表的表象，此时老师组织大家用自己的语言来阐述探索的过程和得出的结论，知道完成统计工作要先将物体分类整理，再按照一格表示一个单位数量的原则将物体摆一摆，画一画，最后再将各种物体的数量填入表中，这样便顺理成章地实现了知识的构建和创造。 　　4.运用新知，巩固提高 　　学生运用构建的知识解决问题是培养创新意识的具体体现，这一过程是该模式的最后一步，教师要精心设计和筛选不同层次的练习，使学生巩固所学知识，深入地理解新知识，增强教学的实效性。例如：教学“统计”时，老师充分利用课本中的三角形、正方形、圆形、长方形图作为一般性的练习来巩固所学的知识，利用本节课奖品小红花，教师设计了一道形放性习题，小组合作，各自把获得的小红花数目制成统计图并根据图表提出不同的数学问题，这样加强了知识的内在联系，形成知识结构，培养了学生的创新意识。 　　二、教学体会 　　经过两年来对“四步一环教学模式”的实践探索，我们感到教师采用模式教学时操纵起来简便易行，只要紧紧抓住各环节，利用新的理念充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，就能焕发出课堂教学的生命力。该模式体现了以下特征： 　　1.主体性特征 　　学习知识要靠学主主体参与，缺乏主体参与所获取的知识是浅显的。“四步一环教学模式”的核心就是引导学生在实践中积极探索，去经历知识的形成过程，激发学生的求知欲望，体验学习获得成功的乐趣，为培养学生的实践能力和创新精神提供了契机。