新课程改革以来教学方式转变和创新研究.docVIP

新课程改革以来教学方式转变和创新研究 　　一、新课程背景下,教学方式转变势在必行 　　 　　1. 教学方式的涵义 　　教学方式是指师生在教学过程中,为完成教学任务,实现教学目的而采取的基本行为和教学活动在整体结构上表观出来的特性,即包括教师教的方式,也包括学生学的方式,以及师生在教学活动中互动交流的方式,还包括诸如提供信息、设置问题、讲解、启发引导、布置作业等具体的教学行为,也包括与之相应的思维方式和态度。转变教学方式就是转变不利于学生成长、不合乎时代要求的教学行为和相应的思维方式和态度。但在实际教学中,学生的学习方式究竟能不能发生应有的转变,取决于教师怎样引导、怎样帮助。学生学习方式的转变以教师教学方式的转变为前提,所以转变教师的教学方式至关重要。 　　2. 教学方式转变势在必行 　　教学方式的演变是逐渐进行的,传统教学一般以复习旧知、传授新知、巩固运用和检查测试来展开,其基本做法是:以“纪律教育”来维持教学,以“教师讲学生听”来传授新知识,以“题海战术”来巩固已学知识,以“掌握技能技巧”来运用新知识,以“考试测验”来检查学习效果。这样的教学方式,在新一轮基础教育课程改革理念下,其缺陷日渐显现出来。它以知识的传授为核心,把学生看成是接纳知识的容器。按照上述五步进行教学,虽然强调了教学过程的阶段性,但却是以学生被动的接受知识为前提的,没有突出学生的实践能力和创新精神的培养,没有突出学生学习的主体性、主动性和独立性。 　　另外,从教学的方法上讲,传统教学强调教学内容的整体性,主要考虑大多数学生的兴趣和特点,从教学形式上尽量做到多样性和丰富性,目的是为了调动学生学习的积极性和传授更多的信息量,为此,老师花费了大量的时间钻研教学的形式,从课堂的整体设计到教学进程的控制和板书的规划,这使教学的进程很紧凑,大大提高了课堂教学的效率。但学生个体学习面临的问题并不成为老师考虑的重点,对知识的应用性和时代性关注也不够[1]。因此,教学方式的转变势在必行。而新课程改革的理念特别强调学生是学习的主体,是信息的主动获取者和加工者,是以自身的力量去主动作用于教师的教,是学习的内因。只有当学生学习的主体性与积极性最大限度地得到发挥时,教学进程才能生动活泼,富有成效。学生只有对所学的知识产生浓厚的兴趣,才能爱学、乐学、会学、善学。 　　 　　二、教学方式在新课改以来的转变 　　 　　新课程实施以来,教师教学方式正向有利于培养学生学习的主体性,提高学生的自主探究能力转变。同传统教学方式相比,有着以下几方面的关键性转变: 　　1. 由传授知识向引导发展转变 　　新课程改革要求教师以学生为本,培养学生的主体意识,唤起学生的主体精神,即实施“生本教育”。而传统教学则以教师为本,往往只注重知识传授,忽略了学生学习的主体性。因此,新课程改革的教学方式要由传授知识向引导学生全面发展转化。正如美国教育家布鲁纳指出:“学生学习任何科目,决不是向学生心灵中灌输固定的知识,而是启发学生主动求取知识与组织知识。”教师在发挥教学中主导作用的同时,应创设一个民主、平等、生动、活泼的教育环境,充分激发学生的学习积极性和潜能,提高学生的自主探究能力,形成一种激励学生独立思考并能培养创新精神与能力的教育机制,使教学过程成为在教师启发诱导下学生积极参与的学习过程。 　　2. 由组织教学向探究教学转变 　　教师的课堂教学过程直接影响着教学效果。新课程改革要求教师应由善于组织教学向善于探究教学转化。为此,教师应及时地帮助学生制定合适的学习目标,并找到完成目标的最好方法;教师应指导学生养成良好的学习习惯,掌握正确的学习策略;教师应激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣;教师要引导学生不断提出各种问题,使学习过程变为学生不断提出问题、分析问题、解决问题的探索过程;教师还可指导学生利用学习资源帮助学生设计适宜的学习活动,并针对不同的学习内容选择不同的教学方法,使学生的学习过程变得丰富而且富有个性。 　　3. 由教学权威向学习伙伴转变 　　长期以来,“师道尊严”成为传统的师生关系准则。教师不仅是教学过程的组织者、设计者,而且是教学内容的确定者和学生成绩的评定者,从而形成了教学上的绝对权威。教师往往习惯根据自己的设计来教学,习惯忽略学生有创新意识的但与教材观点不符的见解。在新课程改革中,教师应由传统上的教学权威逐步向学生的学习伙伴转化。教师应是学生学习上的合作者、参与者和引导者,教学过程是师生交往、共同发展的过程。在师生交往中,教师应改变居高临下的地位,与学生平等对话。教学过程不能仅仅是忠实地执行课程计划的过程,而是一个充满合作、充满个性的创新过程。 　　4. 由传统教法向现代教法转变 　　现代社会是信息社会,为更好地培养人才,教育也应该走信息化道路。多媒体教材比