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浅论高职院校中外合作办学模式研究和框架构建 　　摘 要：随着高等院校教育事业国际化速度不断加快，我国引进了大量国外的优质教育资源。高职院校应该充分利用这一机会，在中外合作办学模式下，加强双语教学，转变教育观念，构建合作管理框架。在办学方面拓展新领域，强化教学质量监管，使合作办学质量得到提升，从而使高职院校实现在教育工作上的新发展。本文主要对高职院校的中外合作办学模式及其框架构建作了分析、研究。 　　关键词：高职院校 中外合作 办学模式研究 框架构建 　　课 题：本文是内蒙古自治区教育厅课题《高职院校中外合作办学模式研究与框架构建》（项目编号：NJSY321）的研究成果。 　　随着经济的不断发展，经济全球化进程的不断加快，我国高等教育的国际化进程也在不断加快。我国高等院校的中外合作办学模式成为人才培养的主要模式之一，国家教育部门、省级教育部门也积极地鼓励、倡导高职院校开展对外合作办学活动。如何通过高效、科学的办学模式使国外的优质教育、教学资源不断内化、本土化，使高职院校实现培养高素质人才的教育教学目标，已成为高职院校中外合作办学实现改革与发展过程中的重要问题。 　　一、中外合作办学 　　按照办学机构主体对高职院校进行分类，可采用双校园中外合作办学模式与单校园中外合作办学模式。 　　双校园中外合作办学模式指的是学生的学业分两部分完成，第一部分在我国院校内完成，第二部分在国外院校内完成，主要有以下几种模式：国内2年+国外2年、国内3年+国外1年、国内1年+国外2年+国内1年、国内1年+国外2年、国内2年+国外1年等。 　　单校园中外合作办学模式指的是学生在我国境内的中外合作办学高职院校内完成所有学业，而不到国外进行留学，就可以获得相应的证书与文凭。 　　中外合作办学在高等教育中有两种主要的模式：第一种是具有法人资格、独立设置的中外合作办学；第二种是没有法人资格、非独立设置的中外合作办学，这种模式下的中外合作办学一般以中外合作项目或者高等院校二级学院的形式存在。 　　中外合作项目是我国高职院校目前与国外合作办学的最普遍的一种模式。项目合作，就是学生先在我国的高职院校就读，在学生的英语能力满足要求之后，即IELTS成绩合格之后，就可以获得申请机会，申请合格之后就可以到海外合作院校继续进行学习。中外合作项目有三种教学模式与课程体系，即松散型、嫁接型和融合型。 　　松散型办学模式有三种形式，第一种，学生与国际教育实现接轨的方式是通过去国外实习或进行短期学习等；第二种，我国的教师到国外进行学习、进修，从而借鉴国外教育教学方面的先进管理经验；第三种，聘请国外教师到我国高职院校进行讲学，传授先进的教育理念与教学方式。 　　中外合作的嫁接型是指双方院校的教学模式保持不变，通过评估双方开设的课程及互认学分，对学生颁发双方院校认证的学位证书、毕业证书。 　　融合型办学模式指的是将合作院校的教学模式与课程体系进行有机地融合。在融合型办学模式下，中外合作院校根据双方的实际教学情况，教学大纲、教学计划、教学目的等教学数据，并保证其切实可行；在融合型办学模式下，双语授课与外教授课是相结合的。 　　我国高职院校目前所采用的项目合作模式，双校园中外合作办学下的嫁接式教学模式与课程体系可以使学生在很大程度上拓宽了国际化视野，对其在多元文化下掌握相关技能和专业知识也有所帮助。单校园中外合作办学下的融合式教学模式，可以保证合作双方在开展教学工作时，能够实现共同合作、资源分享，从而使教学、教育质量得到提高。 　　但是，我国现阶段开展的高职院校中外合作办学模式要求学生必须要达到较高的英语水平，才能获得境外求学的申请机会，这种要求导致大部分的高职院校中外合作办学，变成了国内院校的嫁接中外合作办学模式，或者是融合中外合作办学模式，甚至是松散中外合作办学模式。 　　所以，我国的高职院校在开展中外合作办学模式的过程中，应该从制度、规章上将融合合作办学模式设计为自身的办学体制，从而可以使教学、教育资源实现共享。 　　二、中外合作办学模式研究与框架构建 　　1.加强双语教学 　　中外合作办学模式的显著特色是双语教学与英语教学，而高职院校双语师资与外教团队的队伍建设具有投入高、难度大、周期长的特点。所以，教师队伍建设是开展中外合作办学模式的一个重点工作，也是一个难点工作。高职院校的大多数学生入学时，并没有一个非常理想的、良好的英语基础。因此，应该怎样提高学生的英语素质与英语综合应用能力，使学生可以满足中外合作办学模式下双语教学的。不同形式的要求，使学生综合应用商务英语的能力得到提高，对原版专业教材能够进行消化、吸收，这对我国高职院校的中外合作办学工作提出了严峻的挑战。 　　面对这样的情况，在开展中外合作办学项目的高职院校学生入学之初，就要为其提供