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新课标下中小学英语交互课业设计和优化研究 　　【摘 要】 英语课业的设计与优化，是实现有效教学的基础途径之一。本文所提出的“交互式”作业设计与优化，强调在“师生互动”和“生生互动”中解决传统意义上以教师为主体进行选择、设计和布置课业所产生的问题，使课业设计能够由老师与学生共同参与；学生能够根据不同层次自主选择课业，在互动中培养学生学习英语的兴趣和能力。 　　【关键词】 新课标 交互 课业设计与优化 　　一、引言 　　英语新课程改革要求教师把有效教学的理念和策略落实到教学的各个环节，课业作为传统教学的一个重要环节，也必须适应新课程改革的目标需要。中小学教育是基础教育的一个重要阶段。教师布置的作业往往是强化训练的力度，以练习记忆为主。而实践性、探索性的作业占的比例极少，体现出浓厚的应试取向。而且对学生课业情况的调查也显示，学生课业负担重，学生自由支配时间少，这就很难促进他们全面、和谐、均衡地发展。在这种情况下中小学英语教师就面临着如何优化设计英语课业的问题。 　　英语课业的设计与优化，首先是实现有效教学的基础之一；其次，是提高中小学生英语综合学习能力的需要；再次，是国家新课程改革的要求。英语新课程改革的重点，就是要改变以往英语课程过分重视语法和词汇的讲解与传授。转变为强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验，实践，合作，参与的学习方式。最后，课业设计与优化还是英语课程价值功能的体现。即英语学科，除了传递语言知识，获得语言技能，培养学生的综合语言能力外，还要承担开发智力，提高学生综合素质的任务。 　　“交互式家庭作业”一词，最先出现在20世纪90年代的美国，是指教师和家长共同参与学生家庭作业的一种形式，它主要强调家庭参与学校教学，简称TIP。凯洛夫曾指出：“家庭作业是教学工作的有机组成部分。这种作业从根本上用独立作业的方法来巩固学生的知识，并使学生的技能和熟练技巧完善化的使命”。我国学者吴也显在他的著作《教学论新编》中指出：“作业系统如果安排得好，对学生自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用，同时也有利于教师改进教学方法”。心理学家洛克通过实验证实：受欢迎的课业能激起学生积极的学习动机。 　　本文所提出的“交互式”课业设计与优化，强调在“师生互动”和“生生互动”中解决传统意义上以教师为主体，进行选择、设计和布置课业中所产生的问题，使课业设计能够由老师与学生共同参与；学生能够根据不同层次自主选择课业；部分课业突出合作完成；在互动中培养学生学习英语的兴趣和能力。 　　二、英语课业的现状及问题 　　笔者在宁波市的五所中小学里，通过问卷，访谈的方式就英语课业的现状进行随机调查。总结分析后，归纳出如下几个问题： 　　2.1英语课业的布置针对性不强。通过问卷调查发现70%的学生认为课业不能根据他们的实际掌握情况而定。教师的课业大都是“一刀切”的形式，并且不能很好的激发起他们学习英语的兴趣。 　　2.2英语课业形式单一。绝大部分受访学生反映，课业以书面形式居多，相当部分是简单机械的重复。教师布置课业的目的大都与应试相关，并不能较为全面的训练学生的听说读写各方面英语能力。对于通过网络来进行课业布置的情况也极其少有。学生深感课业负担过重，部分甚至产生厌学情绪。 　　2.3课业设计缺乏层次和互动。80%的受访学生认为他们的课业来自老师布置的书面内容，并不是他们自主选择的，因而减少了他们自己提出问题的机会。从课业互动的角度看，学生课业完成的情况大多由既定的标准答案来进行评判，教师的评价单一，往往只有简单的对与错，对学生的学习兴趣和思维的拓展缺乏明显的激励。这是与《新课标》中的“完善评价体系，促进学生发展”明显相悖的。 　　三、英语交互课业设计原则与实施 　　交互式英语课业的提出，对于改变传统的英语教学设计方案，改变传统的课业模式，挺高素质教育的效率，激发学生对英语的学习兴趣，提升学生的英语水平具有不可替代的作用。其原因有以下几点： 　　3.1交互式课业的主体除了学生之外，老师也是一个重要的参与者。这与传统的作用不同。老师不仅仅是要给学生批改作业，还要给学生人性化的关照。师生之间的作业互动，既有助于增强师生的情感，也有助于老师了解学生的知识掌握水平。 　　3.2交互课业的设计形式不仅仅是传统的书面作业，也可以是网络操作作业，口头作业等等，这对于提高学生的英语学习兴趣，提升他们的价值情感具有很好的效果。而且交互式课业对于不同水平层次的学生来说，都能得到一定程度的水平提升。因为它的灵活多样，使枯燥的课业也可变得感性，能更好地吸引学生。 　　3.3交互式课业中，每个学生的作业内容可能都不太一样，这就有利于防止学生之间的作业相互抄袭，有助于教师了解到每个学生的真实水平，从而提高学生成绩，改善教学质量。 　　3.4交互式教学中，学生与学生之间