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新课标下初中数学教学策略和方法浅析 　　摘 要：随着社会发展和新课改实施，传统教学模式己不能适应现代社会对人才培养的要求。作为21世纪的初中教师，我们必需要重新审视以往所采取的教学模式，探寻一种适合初中数学新教材、能够激发学生创新学习、易于教师掌握的教学模式成为迫切要求。现将国内探究出的一些较为先进的教学模式与方法做一概述，希望能够为同行带来一些启发。 　　关键词：新课标 初中数学 教学策略 方法 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2012）12（a）-0-01 　　初中数学教学由于长期受到传统教学思想观念、传统教学方法以及升学指挥棒的影响，并未摆脱以教师为主体的教学方式。这种教学方式下，教师只注重“书面知识”的灌输，学生被动学习、缺乏独立思考与探究的学习能力。教师过分注重学生对所学知识的记忆，学生体验不到知识的形成与发展过程，学生在学习过程中逐渐失去了信心与耐心。长此以往，学生全面理解问题、综合解决问题的能力下降，甚至丧失。 　　随着社会发展和新课改实施，传统教学模式己不能适应现代社会对人才培养的要求。作为21世纪的初中教师，我们必需要重新审视以往所采取的教学模式，探寻一种适合初中数学新教材、能激发学生创新学习、易于教师掌握的教学模式成为迫切要求。现将近些年国内探究的一些较为先进的教学模式与方法做一概述，希望能够为同行带来一些启发。 　　1 教学模式 　　1.1 分层递进教学 　　分层递进教学能够使教学优化，达到因材施教的目的。分层教学无论是对学生的全面发展，还是对于教师队伍建设都具有重要的意义。该教学模式不仅有利于培养与提升学生学习兴趣，且可以得到及时有效的反馈，从而调节学困生的学习习惯，并通过教学评价，鼓励学生，增强其学习自信心。此外，分层教学可以为优秀学生提供更多的发展空间，能更好的激发尖子生的学习潜能。同时，分层教学可从侧面促进教师不断更新教育观念，改变填鸭式教学，真正体现学生在教学中的主体地位，这也有利于教师自身业务的发展和提高。最后要强调的是，分层次教学要求教师在各个层次教学中目标明确、教学方法科学、评价合理，最终达到有效激发学生学习积极性的目的。 　　1.2 基于问题学习的情境教学 　　有实验表明，基于问题学习的情境教学模式，首先能有效促使初中数学教学效果的提升。在教学过程中，创造良好的教学情境能够在一定程度上促进学生对于知识的理解与掌握，并促进其数学思维能力的提升；其次，该模式确实可以提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情；再次，通过基于问题学习情境的创设，学生参与教学活动的热情有所提高，兴趣逐渐变浓，能够取得较好的教学效果。在整个学习过程中，学生不仅可以主动思考问题，而且还可以大胆质疑并积极进行探索研究，成为了学习的主人。学生在数学活动中可以产生良好的情感体验，该模式可以促进师生对话，增进师生情感，有利于教学的可持续发展。 　　1.3 学案导学教学模式 　　学案导学是指以学案为载体、导学为方法、教师指导为主导、学生自主学习为主体、师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种模式将课上与课下相结合、学案与教案相结合、学生自主学习与教师讲解相结合、知识技能与能力素质培养相结合，发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养，让学生自主探究、主动学习。学案导学教学模式可落实学生的主体地位，培养学生的自学能力和探究精神。该模式创造了一种宽松、互动式的课堂教学氛围，提升教学质量的同时，增强了师生情感交流。 　　1.4 组织探究、合作交流 　　组织探究、合作交流是初中数学探究教学模式的一个核心环节。教师在组织学生探究活动时，一般先让学生进行独立思考与探索，提出解决问题的策略与方法。由于每名学生都是一个独立个体，用自己独特的方式对问题和知识进行理解，所以每个学生之间存在差异，但同时也会存在局限性。因此，教师在学生形成个人见解的基础上组织生生之间、师生之间进行深入交流，集思广益，取长补短，使理解更加丰富和全面。合作交流最基本的形式是以小组为单位，教师根据差异性指导学生合理进行分组。分组时充分考虑学生成绩、男女比例、性格等因素，争取做到“组内异质，组间同质”。通过组内与组间交流丰富认识问题、分析问题、解决问题的视角，通过师生、生生、组组等形式进行多维度交流互动，有效促进学生探究性合作学习的开展。 　　1.5 信息技术与课程整合模式 　　信息技术与课程整合作为先进的教育理论与现代教育技术相结合的产物，从教育观念、教学方式、教学设计、角色转变等方面，充分培养了学生的学习兴趣、认知能力，提高了教学质量和效率，是我们改革传统教育中以“教师为中心”教育结构弊端的强有力武器。信息技术与初中数学教学整合是信息技术促进教育发展的有效尝试，将现代化