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新课程下初中省情教育功能定位和实施路径研究 　　《新课程下初中省情教育功能定位与实施路径研究》是在我国全面建设小康社会、教育领域启动新一轮基础教育课程改革背景下，以构建新课程下初中省情教育的课程体系和实施体系为目标，围绕省情教育课程开发与实施相关问题开展的应用性研究。 　　一、问题的提出 　　一是新课程实施后，作为省情教育重要载体的乡土教材随着国家新课程计划的推行而退出历史舞台，省情教育何去何从成为与新课程相伴而生的新问题。二是三级课程管理政策实施后，作为最具地方特征的省情教育在地方课程研发中受到普遍重视。但是，如何界定新形势下省情教育的功能和实施路径，成为地方课程研发中无法回避的问题。三是全面进入小康社会建设阶段后，党和国家高度重视文化建设问题，省委省政府提出“建设边疆文化大省”目标。省情教育在地方文化传承构建中，进而在整个中华民族文化传承构建中承担何种责任，具有哪些功能，也成为在新课程推进中我们不断思考的问题。四是在全面推进小康社会建设中，党和国家要求加强未成年人思想道德建设，省委省政府提出“深入开展‘新世纪黑龙江人形象’建设”要求。基础教育阶段如何为新世纪黑龙江人形象建设奠定基础，如何通过省情教育实施促进学生良好品德的养成，同样紧迫地摆在我们面前。 　　为全面推进我省基础教育课程改革，深入实施素质教育；依据新的教育理念和社会发展需求，对我省各地长期积累的乡土教育经验进行梳理、扬弃和重构，构建新的省情教育体系；通过对地方课程下省情教育课程的具体研究和实践，寻求体现地方需求、表达地方教育愿景的有效途径和策略，我们启动了本项研究。 　　开展本项研究具有多重意义：一是有利于完善提升现行省情教育实践，二是有利于挖掘当地资源发挥育人功能，三是有利于推进地方课程理论建设与实践发展，四是有利于提高新课程实施成效。 　　二、解决问题的过程与方法 　　本研究开始于2000年，历经三个阶段。第一阶段，课题研究与课程研发；第二阶段，课程实验与教材验证；第三阶段，调整完善与总结提升。2007年，研究成果获准全省使用，全省初中全面开设黑龙江人文与社会课程；2008年秋季起，小学所有年级同时开设黑龙江人文与社会课程，我省一贯九年循环实施的省情教育课程格局基本确立，《黑龙江人文与社会课程标准》下发至全省各中小学校；2010年，包括本成果在内的我省地方课程研究成果获教育部基础教育课程改革教学成果一等奖；2012年，初中教材进行第2轮改版修订，小学教材进行第1轮改版修订；2013年秋季新学期伊始，修订后的教材全面投入使用。相关的省级配套政策逐步出台，黑龙江人文与社会学科教师列入中小学教师职称评定序列。 　　在研究中，我们注意了以下理论：一是现代课程理论。课程是搭建学生由校园通向社会，传播人类优秀文化的桥梁。在某种程度上，课程结构影响甚至决定人的素质结构，课程水平影响甚至决定人的素质水平。二是杜威教育思想。“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的持续不断地加工或改造”。三是文化学和人类学理论。本土文化有独特的价值和丰富的内涵，生存于其中的每一个个体总是天然地与本地域的文化有着千丝万缕的内在联系。个体疏远了自身存在的文化形态，必然阻碍其社会化进程。四是地方性知识理论。地方性知识是生活在特定地域的人们在与自然的相互作用过程中所形成的认识和智慧结晶，只有在各民族地域文化框架内才能得到理解和传承。 　　三、成果的主要内容 　　通过研究，我们获得了如下认识：一是省情教育是地方课程的核心内容，地方课程规划必须高度重视省情教育问题。地方课程应包含体现地方理想追求的内容，这种理想追求可能是距离地方问题较远、距离时代前沿更近的一种愿景，它是社会经济欠发达地区在人力资源建设上寻求崛起的一种途径和策略，但是地方课程更应包括地方文化、地方问题等在内的省情教育，省情教育是地方课程产生和持续存在的根据之一。二是新形势下的省情教育必须突破以往的乡土教育情结，突破学科本位和促进学术课程功能优化的价值定位，要从公民教育、人文素养培养、地方文化传承角度审视和构建。三是省情教育作为地方课程项目之一，必须牢牢把握介于国家课程和校本课程之间的特点，要从课程域的角度认识其在基础教育课程中的地位，要为校本课程实施预留端口，进行选题示范，为国家课程的具体化、综合化提供基础。四是作为培养人文素养的具体课程，在价值定位和课程形态上，要呈现鲜明的课程特色和功能定位，实现与同类课程在任务上的分担和功能上的互补。五是省情教育是社会课程实现自身功能的重要部位，遵循感受家乡――认识家乡――热爱家乡――贡献家乡的路径组织实施课程，可以更好地实现亲近社会――关注社会――融入社会――发展社会，在社会中发展自我的目的。六是综合课程是公民教育实现的良好载体，以公民教育为重要追求目标的省情教育应采用综合课程