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新课程理念下信息技术课堂教学设计和实践探究 　　摘 要:本文主要对“激发学生主动学习的课堂教学模式”的主要特点、理论依据、一般结构进行了探讨,并介绍了该模式在教学中的应用。 　　关键词:新课程 信息技术 教学模式 教学设计 　　一、引言 　　信息技术作为一门新型学科,与其他传统学科不同,具有其自身的特点:(1)学生水平差异大;(2)知识更新快;(3)操作性强;(4)趣味性强;(5)是一门工具学科。因此,在信息技术教学中必须根据本学科的学科特点,进行教学设计。现代教学设计理论要求不拘泥于系统论的理论基础,不强调对教学活动的绝对控制,开始强调教学设计的关系性、灵活性和实时性,从而更加有利于学生的创新精神和实践能力,同时也符合信息技术学科的特点和要求,在信息技术教学中应该根据本学科的课程目标和任务,以及现有的软、硬件资源,设计以学生为中心,激发学生主动学习,并提供支援的教学策略和教学模式。 　　二、新课程理念下中学信息技术课的教学目标和教学任务 　　当今世界是信息的世界,是网络化的世界,培养学生的信息获取、加工、处理、应用的能力,使学生具有基本的信息素养,学会学习,是当今信息社会对学校的要求,也是中小学信息技术课程的主要任务和目标。 　　三、网络环境下激发学生主动学习的课堂教学模式 　　根据信息技术的教学目标、任务和学科特点,我对网络环境下激发学生主动学习的课堂教学模式进行了探索和实践,下面结合具体课例对该教学模式的主要特点、具体构成和实施进行说明。 　　(一)激发学生主动学习课堂教学模式的主要特点及理论依据 　　1.确立学生、教师、网络和资源四者的关系 　　在课堂教学中,学生、教师、网络和资源四者关系既相互独立又相互融合,网络是桥梁,是教学再现的形式和工具,学生是主体,教师是主导,教师和学生仍然保持一定程度的传统关系,却又呈现出依赖网络的网络特性。学生通过网络提供的资源进行主动地学习,不受时间和空间的限制;教师通过规划网络资源和通过网络取得学生学习的反馈信息,及时掌控课堂教学全局。 　　2.激发学生的学习兴趣,促进学生主动学习 　　有曰:“学习需要灵感,而灵感的产生与兴趣、创造欲望是分不开的,没有兴趣就没有灵感”。为了让学生对所面临的问题产生兴趣,教学设计所选择的任务要有足够的吸引力,创设的情境要能打动学生,课件开发要以趣味性强,贴近生活为先决条件,并且特别要注意让学生的这些兴趣因不断得到的反馈激励而保持至终。 　　3.以学生为主体,以自律为保证 　　“知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得。”因此,学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。学生要成为意义的主动建构者,就要有主动搜集并分析有关信息和资料的行为,对所学习的问题就要有提出各种假设,并努力加以验证的过程。网络教学模式对学生来讲,具有极大的自由度,伴随着这种自主性的是责任感。学生除了靠兴趣驱动学习外,还必须用自律来保证学习,任何老师都不敢保证所有任务能让每位学生感兴趣,但能培养学生的自律品质来保证学生对问题的关注,从关注进而转到有趣。 　　4.任务化大为小,突破教学难点 　　教材是教学过程的脚本,教师不要拘泥于教材,可以在教学大纲的框架下,把总目标分解成一个个小的目标,并把每一个目标落实到容易掌握的“任务”中,由简到繁,由易到难,通过这些任务来体现总的教学目标。任务的设计要围绕重点、难点展开,突出重点,分散难点的方法很多。带有普遍性的方法是(1)阶梯设疑法。就是说设计问题要有梯度,由浅入深,由易而难,步步推进地解决问题。(2)分解整合法。把一个问题从不同层次和不同角度分解成几个小问题来处理,然后再加以概括归纳,这样就容易把问题搞清楚。其共同特点是,将学生的注意力始终聚集在课堂所要揭示的核心问题上,使学生保持和增强探求该知识的强烈愿望,主动获取知识,并让学生尝试独立解决问题后成功的喜悦。 　　5.为学生扫清障碍,使学生树立自信心 　　教师在教学设计初期无论如何要估计不同层次的学生可能面临的困难,并且要为此做充分的准备,使学生在学习过程中能及时地得到支援,从而快速地清除障碍,透彻地解决好各个任务,使能力得到提高。学生在网络论坛上提出的问题,绝不能草率地对待,一定要抽时间或组织力量应答,并将经典问题长期保留下来,以供支援之用。 　　6.正面评价为主,让学生体验成功 　　教育学有句名言“鼓励比鞭策更重要。”在教学评价的实践中,我会照顾学生的情感因素,注重正面的鼓励性评价,让学生不断感受到经努力到成功所带来的快乐。同时,利用计算机网络的优势,适时地设置评价环节,用计算机辅助评价,提高效率,