浅谈2013年历史和社会中考复习策略.docVIP

浅谈2013年历史和社会中考复习策略 　　随着新课程的逐步深入，在《历史与社会》学科的中考总复习中，迫切需要教师对复习策略进行审慎设计。这是因为过去的总复习设计多数停留在炒冷饭的层面，把学过的知识重新上一遍，学生的积极性难以调动；在方法上多采用填鸭式的办法，在大量的习题操练中忽视学生的主体地位：重视知识目标而轻视了三维目标的整合。这样做的结果是复习效率不高，复习教学目标单一，学生不满意，教师不如意。基于此，为了体现新课程的理念，提高学生的综合素养，如何探索出一套总复习的有效设计方法成为每一个面临初三中考教师的首要课题。在2012年的中考中，本人所执教的班级学生在30分总分里考取了25.5分的平均分。对于我们农村中学的生源来说这一成绩的取得主要基于教师对复习阶段的策略把握。这套方法可简单概括为：三轮复习，策略各异；试题分析，巧讲精炼；课堂常规，稳抓不放。相信，在复习阶段能牢牢把握好以上三点，就有信心直面中考，直面挑战。 　　一、设置三轮复习讲究策略各异 　　依标施教指的是教师在实施新课程时，以课程标准为依据进行教育教学的活动。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础”。《历史与社会课程标准》是《历史与社会》教科书编写的依据，是《历史与社会》学科教与学活动的最根本的依据，也是学业考试命题者要严格遵守的依据。因此，教师在总复习额各个阶段始终围绕《课标》与教科书，让《课标》来统领复习的“疆域”，让教科书上的每一个中考复习点为“作战”的“基地”来取得中考的最终胜利，就必须全面的、有针对性的展开复习策略的研究与操作。 　　策略一：首轮复习由教师对中考相关内容进行系统的梳理与设计 　　进入总复习阶段，在对学生的第一轮复习时，教师必须将书本中与中考相关的各个角落的内容，全面、细致的在课堂中进行有针对性的讲解。教师应通过情境设计与学案作业设计的形式让学生对这些曾经熟悉又有点淡忘的知识重新加以回顾。这个时候教师在讲解重点应在于让学生对该知识点加深记忆，从而在接下来的习题训练中有针对性的运用。 　　策略二：次轮复习由学生对中考相关内容进行系统的回顾与整理 　　在第二轮复习中，在教师引导下，要求学生将时事政治与中考各考点有机结合。具体步骤：首先要求每位学生广泛收集近段时间的国内外时政大事的相关素材，形式可以是视频、图片、文字等。然后要求学生结合复习过的考点，做成材料题的形式，每堂课按照学号由一名学生利用5分钟左右时间，在课堂中以PPT形式进行时事播报。这样学生在上台解说的时候，一方面能为其他同学提供最新的时事新闻，有助于拓宽班内学生的视野。另一方面解说者自身通过对知识点的梳理，也进一步强化了知识整合的能力。学生播报后，教师再让在座同学对其解说进行必要点评，这样既充分调动了大家的学习积极性，也为更好的适应中考阅读型材料的解题打下扎实的基础。 　　策略三：尾轮复习由教师与学生共同出题来进行系统反馈与评价 　　在最后一轮的复习中，复习重点应该是对学生知识掌握情况的考查与必要的补充。因此要着力注重以下几点：第一步，教师要事先准备好一套系统综合的试题，定期根据复习的进度加以考查。考试后，教师要及时进行批卷与课堂分析。第二步，让学生将自己平时易错的、或者认为较难的当前复习单元的题型整理成试题，将这些试题在课堂中抽出一定时间给全班学生去做。此环节在操作时，先有教师将上交的试题进行编号（以免学生重复去做），同时要求出试题的同学每人准备好一份参考答案，同时放在讲台的另一侧。这样上课时，学生每人均能随意抽取一张试题进行答题，而做完后又能及时对照答案，中途若遇到问题可以直接向出题人询问。通过这样的习题操作，可以让学生更为全面的认识自己对该章节的掌握情况。很多学生都是在这一环节的训练中更为扎实的打好基础。 　　二、注重试题分析把握巧讲精练 　　《历史与社会》是一门“以提高学生人文素质、铸造民族精神为宗旨”[的综合性课程。人文性和综合性是《历史与社会》学科的两大基本理念，正是拥有、贯彻了这两大基本理念，也才能转变以学科为中心的课程观，树立以促进学生发展为主旨的课程观，实现课程改革的这个根本性任务。因此，教师在复习中也应始终贯彻这两个新课程基本理念，以“基于学生对现实生活的体验”，引导学生整合历史、人文地理等相关学科内容，从“整体上认识社会”，形成“社会生活观念”。特别在试题分析与讲授过程中就更应该培养学生人文观念与分析能力的有效结合。 　　精巧一：根据批改情况，决定讲授方式 　　一般情况下，复习考查的试题均有以下三种特点：第一类试题有难度，绝大多数的试题学生均有错误的，该类试题在讲授时，教师就要做到每题必讲，并且讲完之后给予相似题当堂反馈。第二类是试题难度中等，教师在对