新课程下农村初中体育教师教学观念和教学行为现状调查和对策研究.docVIP

新课程下农村初中体育教师教学观念和教学行为现状调查和对策研究 　　为了解《体育与健康》课程改革后，农村初中体育教师的教育观念与教学行为发生变化的状况，我们于2008年深入上饶市部分县(市、区)农村初中学校进行了调研工作，针对存在的问题提出了应对的策略，并在实践中予以操作，取得了一些进展和效果。 　　 　　一、调查对象与方法 　　 　　本次调查对象涉及到教师、学生两个层次，调查范围涉及了上饶市的上饶县、铅山、婺源、鄱阳、广丰、玉山、弋阳、横峰等八个县，每个县选择不同级别的初中学校四至六所，每所学校随机抽取初三年级一个班学生为调查对象；调查学校共38所，学生人数2125人，体育教师人数125人。调查工具包括：教师问卷、学生问卷各一份。调查内容主要涉及到如下两个方面：体育教师的教育观念、教学行为及教学方式的转变情况。调查共发放体育教师问卷125份、学生问卷2125份。问卷全部收回，其中有效问卷：体育教师问卷125份、学生问卷2108份。数据采用Excel、SPSS10.0软件进行处理。 　　 　　二、调查结果与分析 　　 　　我们主要从体育教师所具有的教学观、课程观、教材观和体育教师在课堂教学中的具体行为表现，来评估农村体育教师教学观念与教学方式的转变情况。 　　 　　1.体育教学观念的转变 　　体育教师的教学观念是教师内隐的意识形态，无法直接进行评估。我们主要从体育教师对新课程下体育课堂教学评价标准的看法、对好体育教师标准的确定以及自己选择体育教学方法的依据三个方面来进行推断。 　　调查显示，体育教师对体育课堂教学评价的依据基本上与《体育与健康》课程所倡导的理念相一致。我们列出了《体育与健康》课程评价一节课优劣的八个方面的内容供体育教师选择，并要求其按重要程度进行排序，统计结果如图1所示。从图中我们可以看出，绝大部分体育教师能将充分发挥学生的自主性、独立性，学习能力与情感、态度、价值观方面的发展放在最重要的位置。 　　 　　体育教师在选择教学方法时，也能以学生的需要及实际为主，选择“依据学生的实际”的体育教师占85％；选择“依据教材的实际”的体育教师占63％；选择“依据教学条件”的体育教师占52％，选择“依据教师实际”的体育教师占34％。 　　但在关于好的体育教师标准问题的看法上，体育教师所反映出来的教学观与上述结果并不相符。在开放性的问题中，要求教师就“一个好的体育教师具备的主要素质”谈自己的观点，排在前六位的依次是：驾驭教材的能力；课堂组织、调控能力；教学基本功，与学生的亲和力；专业知识深厚；指导学生的能力。排在前三位的都是反映体育教师基本素质的，着眼点还是主要集中于体育教师自身，从学生角度考虑的成分不够。 　　 　　2.课程观与教材观的转变 　　体育教师对课程的认识，对课程与教学关系、课程与教材关系的认识，对课程资源的理解，影响着课程实施的程度。我们主要从体育教师对教材处理以及课程资源的开发与利用情况两个方面调查，希望能够映射出农村初中体育教师的课程观和教材观。 　　《体育与健康》课程要求体育教师要有根据具体情况选择教材的能力。调查显示，有45％的体育教师能依据实际情况对教材进行较好的自主选择，有35％的体育教师基本能自主选择教材，但不是很合理；有20％左右的体育教师基本按旧教材走，认为自己不会自主选择教材。 　　对课程资源理解、鉴别与开发是《体育与健康》课程对体育教师提出的新要求。调查显示：农村体育教师对课程资源的含义已经有了一定的认识，他们不仅认识到条件性的课程资源在课程实施中的作用，也认识到素材性的课程资源如学生的感情、生活经验以及教师的知识储量、知识的整合、发掘能力对课程实施的影响作用，但认识的深度有待进一步加强，特别是对素材性课程资源概念外延的认识需要深入。但是，实际动手开发与利用的能力较差。 　　 　　3.教学行为及方式的转变 　　体育教师教学行为及教学方式的转变情况，一方面反映出他们教育观念的转变情况，另一方面可以反映出《体育与健康》课程改革的成效。我们主要从体育教师的自我反思、课堂的心理氛围以及学生对教师课堂教学行为的评价三个方面调查教师的教学行为与教学方式。 　　自我反思是促进教师专业成长的主要方法，是教师教学行为转变的首要目标。调查显示，部分体育教师对反思的作用认识不足，故不能很好地进行。有45％的体育教师认为教后反思很重要，每节课后都写；有28％的体育教师说没有时间，只能偶尔进行；另有27％的教师认为对自己没有帮助，故从不进行。 　　课堂心理气氛是体育教师教学行为的侧面反映，有53％的体育教师认为他们的课堂气氛活跃；有37％的体育教师认为只有部分学生表现活跃，有10％的体育教师认为他们的课堂气氛沉闷，学生的学习积极性不高。 　　学生对体育教师教学行