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新课程背景下中学英语语法教学现状和对策 　　【摘要】中学英语教学大纲明确规定英语教学要着重培养学生听、说、读、写的交际能力，并把培养学生初步运用英语进行交际的能力列为英语教学的主要目标之一。因此，高中英语教学就得由过去的讲解教学法向以实际运用能力培养为主的功能法转变。 　　【关键词】语法；渗透；精讲多练 　　【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2011)11-0155-01 　　 　　1 新课程背景下中学英语语法教学的重要性 　　语法学习是语言学习的一项重要内容，直接影响学生综合语言运用能力的形成，离开了语法知识传授，培养学生的语言运用能力只能是句空话。语法是把单词连接成句子、把句子连接成文章的基本手段，学习语法是掌握听、说、读、写这些基本技能的一种必要手段。也就是说语法教学的目的就是帮助学生如何把词汇、语法知识转化为语言能力。学习语法知识能够帮助学生辨析、理解英语语言现象，正确地运用英语。学生只有掌握了足够的语法知识，才能真正提高英语学习的效率，从而提高运用语言的能力。因此，教师要明确语法教学的目的不是为了掌握语法学，而是为了取得学习目的语的工具，为了更好地提高听说读写的能力，为了交际而教语法。事实上，教师要不仅要认识语法教学的重要性，还要正确领会新课程标准关于语法教学改革的精神，勇于创新，从传统的语法教学、单纯的语法讲解和死记硬背中解脱出来。将语法教学渗透于听、说、读、写的每一个环节中，使语法教学具有趣味性、实践性、互动性。 　　2 新课程背景下中学英语语法教学的方法与措施 　　2.1 在对比和归纳中教学语法。现行教材采用循环式编排语法项目，把同一个语法项目分层次、分阶段地呈现在教材中，这对学生理解和巩固语法知识是有利的，但却割断了语法知识之间的内在联系，不利于从整体上把握语法知识，甚至会造成旧知识对新知识的干扰。为此，教师要重视对语法知识的系统讲解，并引导学生对教材中分散的语法进行归纳。特别是在学习完某个语法项目后更应该全面归纳相关的语法规则。 　　2.2 明确告诉学生学习语法目的。语法教学是为听、说、读、写服务的。我们教学的目的是要学生掌握英语的运用能力，而不是要他们做语法研究。因此，对初学者讲解语法知识时，没有必要太强调语法的系统性，而应根据课文内容和教学目标的实际情况，先讲授那些最基本、最实用的语法项目，解决那些急待解决的问题，然后再去顾及其他的项目。我们是在教学生英语语言，而不是教他们相关的英语知识。如果不是在运用、实践中，而是孤立地讲解语法知识，那么，可能讲得越多，学生反而更加迷糊，不知道到底该怎么去运用语法了。这样不仅浪费了宝贵的时间，而且违背了原定的教学目的。我们讲解语法是为了帮助学生提高听、说、读、写能力，而不是为了研究语法理论。因此，我们追求的是让学生能够正确地理解句子的意思，正确地组织句子来表达自己的意思，而不是要他们全面系统地学习各种语法，理解和组织那种生涩、曲折的句子。语法教学要着眼于对学生有实用价值的知识，语句分析是为了帮助学生理解句子的意思，便于实际运用，防止误读误解和误用，分析的手段和思路要易于为学生所接受。 　　2.3 在游戏中强化教学语法。英语对于我们来说毕竟是一门外语，在初学时，学生会觉得不习惯，而且由于平时生活中没有去使用，学过的知识往往容易忘记。教师就可以在课堂中模拟具体的交际情境，通过讲解－练习－点评的方式加深学生的理解和记忆。中学生由于年龄特点，都喜欢做游戏。在游戏中运用所学语法知识，能提高学生的学习兴趣，调动学生的积极性。教师也可以利用多媒体呈现一些图片，而图片里的动作被遮住了来做这个游戏。通过这个游戏，学生很好地操练了现在进行时的一般疑问句，而且课堂气氛相当热烈。对其他时态的一般疑问句，也可以采用同样的方法。 　　2.4 要采取精讲多练、讲练结合的方式，即以练习为主，辅之以适当、精练的讲解和分析。语言现象是复杂多变的，大量的词语可以构成无穷无尽的语句，要让学生学会所有的词语和语句暂时是不可能的，因此，我们作为初中教师就要对语言现象进行分类，说明其变化和运用规则，并让学生掌握这种分类和规则，做到举一反三、触类旁通。给学生讲授语法，就是借助这种分类和规则，指导学生对各种语言现象进行有规律的操练，训练他们正确、熟练地使用语言，这就是语法教学的实质和目的。要知道许多事情都是做起来比说起来难得多，学习语法也是如此。记住语法规则和熟练地运用语法规则有很大的差距，要缩小这个差距，只能靠练习和实践。因此，在英语语法教学中，“讲”和“练”必须紧密结合，二者缺一不可，“讲”和“练”应交错渗透地进行，讲中有练，练中有讲。“讲”使学生接受、理解语法；“练”使学生掌握其用法，获得更高层次的理解。所以，应该把更多的注意力和时间用在“练