新课标下高中英语应做到精读和泛读相结合.docVIP

新课标下高中英语应做到精读和泛读相结合 　　长期以来高中英语阅读教学以应试为目的,采用强化训练模式,并没有切实提高学生获取信息的能力,也没有促使学生养成良好的阅读习惯,使学生长期处于被动阅读的状态。只有精读与泛读并重,接触大量适合学生知识水平、内容新颖有趣、题材广泛多样的课外读物,对学生进行有效的阅读方法和技巧指导,才能巩固学生精读所学的内容,提高阅读水平。 　　目前中学英语教学多通过精读培养学生的阅读能力,学生在精读训练中学到的有限的语言素材,难以在听、说、读、写活动中达到灵活运用的目的。在教学实践中,一部分学生不能快速流畅地阅读,遇到生词不能根据上下文猜测词义;相当一部分学生不能很好地概括中心思想,更不必说理解作者的观点和写作意图了;还有一部分学生缺乏自主学习的意识和能力,没有明确的阅读学习目标和计划。只有精读与泛读并重,接触大量适合学生知识水平、内容新颖有趣、题材广泛多样的课外读物,对学生进行有效的阅读方法和技巧指导,学生才能巩固精读所学的内容,提高阅读水平。下面笔者通过对本校学生整体英语阅读现状和学生的个体差异性进行分析,介绍一些能有效提高学生阅读能力的方法。 　　1 阅读技巧指导 　　1.1 培养正确的阅读习惯 　　阅读习惯的好坏直接影响着阅读效率的高低。在阅读过程中,教师要提醒学生默读,迅速从前一个句子扫视到第二个句子,以避免频频回视、重读等不良习惯。养成根据上下文猜测生词词义的习惯。从整个句子去理解,略过无关信息,利用标题、图表、主题句和关键词语等迅速抓取、筛选有用信息,理解文章所要传达的主要内容。 　　1.2 先看题干再读文章 　　阅读题干时要分清是客观信息题还是主观判断题。客观信息题可以从文章中直接找到答案。而主观判断题考查的是文章的感情基调、作者未加陈述的观点以及贯穿全文的中心主旨等,这类题需要对作者的态度、意图以及整篇文章进行深层次的推理。其次,要指导学生了解试题题干以及各个选项所包含的信息,然后有针对性地对文章进行扫读,有根据地排除干扰项,选出正确答案。此法能加强阅读的针对性,提高做题的准确率,节省时间。 　　1.3 抓住主要内容来提高阅读速度 　　在进行阅读教学时,采取略读(skimming)法,有意识地引导学生找出主题句,了解文章的主旨大意和写作意图,并对具体的细节进行推理判断等,从而获得文章表达的主要信息。大部分主题句是段首句或段尾句,段首句通常点明文章的主题,段尾常常是作者自己的看法或结论,因此学生可以通过阅读段首句或段尾句了解文章大意,对文章有深层的理解,准确提取所需信息。此外,还可以采取查读(scanning)法,教师设计一些问答题或选择题,让学生有针对性地读,从文中去获取特定信息,进行分析推理。针对学生在理解上易断章取义的情况,要提醒他们借助文章关键词、带有感情色彩的词汇或语气,来辨别作者的态度和意图。这样既能提高阅读速度,同时也能提高理解准确率。 　　2 注重课外泛读训练 　　新课标关于读的八级目标是“除教材外,阅读量应累计达到30万词以上”,对学生明确提出了英语课外阅读任务以提高阅读能力。为了加强泛读能力训练,教师可以根据每单元的主要话题及内容选择一些贴近学生生活和语言水平的体裁各异、题材广泛的短文,有计划地布置学生阅读(在上课前或每星期安排一两节课),以提高他们的阅读水平,巩固本单元的内容及词汇。 　　2.1 定期给学生规定课外阅读任务 　　每周为学生选择三到五篇难易适中、知识性和趣味性兼具的读物,(如《新概念英语》和《二十一世纪学生英文报》)等材料分阶段印发给学生朗读、背诵,老师课外检查、落实。要求他们做相应的阅读理解题。再如开设英语作品赏析选修课,可结合学生的兴趣点和接受能力从新近出版的英文报刊、杂志中精选阅读材料。建议学生每星期抽出几个小时或半天的时间浏览一些外文报纸杂志。时间一长,学生的浏览能力自然就提高了。 　　2.2 加强“限时阅读”,做到“持之以恒” 　　比如每周一节课作阅读训练,在前25分钟,教师要求学生快速准确地完成一篇完形填空和三篇阅读理解。时间一到便要求学生停止阅读,然后核对答案,随即教师就阅读方法、解题思路、解题方法等进行分析,使学生真正明白对在哪里、错在何处以及为什么出错,从而使学生加快阅读速度,提高阅读水平和技巧,真正有所收获。 　　2.3 积累词汇 　　在学习课文时,学生已记忆了不少词汇,但还远远不够。泛读课除了训练学生的阅读速度和方法外,还要着重解决学生阅读过程中遇到的困难,例如一些长句、复杂句以及因文化差异而引起的理解困难等。学生在泛读时会遇到一些学过却想不起来的常用词,或者会遇到没学过的但在泛读时碰过三次以上的生词,说明这是个常用词,要把这些词记录在专门的“收集本”上,以便集中记忆。 　　2.4 背诵和复述