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新课标和启发式课堂教学结构初探 　　摘 要：课堂教学结构分为激情引趣，以旧迎新；自主探究，解惑释疑；综合训练，培养能力；实践运用，引导创新四个环节，这几个环节互相联系，相互渗透，交替出现，循环往复。这一模式的课堂教学，初步走出了传统的教学误区，优化了课堂结构。 　　关键词：启发式；解惑释疑；诱发；创新 　　数学新课程标准要求：数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：（1）人人学有价值的数学；（2）人人都能获得必需的数学；（3）不同的人在数学上得到不同的发展。在这一理念的指导下，笔者经过长期的教学实践，将现代课堂教学结构分为激情引趣，以旧迎新；自主探究，解惑?疑；综合训练，培养能力；实践运用，引导创新四个环节。需要明确的是这几个环节的教学过程不是一个单向的流程，而是四个环节互相联系、相互渗透、交替出现、循环往复的复合过程。根据这一模式进行课堂教学，初步走出了传统的教学误区，优化了课堂结构；以新课程标准为指导，按学生为主体，教师为主导，教材为教学的主要依据的原则，调动了学生学习数学的积极性、创造性，提高了教学质量。现就启发式课堂教学结构的几个环节谈谈我在教学过程中的具体做法。 　　一、激情引趣，以旧引新 　　每节新课都是旧知识的发展延伸。为了做好学习新知识的思想准备、知识准备，引发动机，明确目的，一般都要复习有关知识来作好迁移铺垫，唤起学生的注意力。为此我采取了三种方式进行：对于时间较长的旧知识就出几个相关的习题，让学生来做，引导学生回忆，把旧知识联系起来。例如，在学习因式分解时要用到乘法公式的有关知识，这时就列出几个简单的题目让学生完成，这样既可以避免学生死记硬背，同时又达到了巩固旧知识的目的。对于学过时间不久的知识，则采取提问的方式或举例形式，引导学生对旧知识的再现；如，在讲二元一次方程组时，提问学生：我们学过了几种解二元一次方程组的解法，并举例说明。这样便于学生系统地掌握知识并能灵活应用；对于定义概念较多的知识，就引导学生看书试做准备题，采取自学式。通过这三种方式使学生在准备过程中既不感觉难又能有时间，取得了良好的效果。 　　在教学中我常常采用创设情境、设疑、设奇、找规律等形式来诱发学生自己提疑问、揭示重难点、激发思维。如，在学习圆时，我自己动手制作了三架简易战车，其中一辆的车轮做成方形，一辆车轮做成椭圆形，一辆车轮做成圆形，摆放在教室的讲台上，让学生拉车感受每辆车在前行时的情况，总结讨论哪种车轮的车在行驶时较平稳，然后教师提出为什么车轮做成圆形？学生情绪高涨，气氛热烈，各抒己见。最后我说出结论，激起学生学习圆的兴趣。设疑时我常出一些诱发本节知识的疑难点，让学生自己解决。如，在学习解二元一次方程组时，让学生做这样的一道题：已知y=x+2，x+y=5，求x的值？学生解题时可以合作互动，给出结果，教师再作评判，这样既可激发学生积极思考问题，又培养了学生分析解决问题的能力和探索能力。教师的评判又让学生为发现这种解法而欣喜不已。设疑找规律时，常出一些特殊的题目一口说出结果，一题二题……让学生感到惊奇，产生好奇，追求教师的解决方法。这时就让他们细心观察这些题目特点，找出规律，得出结论。例如，在讲同底数幂相乘时出这样几个小题：（1）32?34，（2）52?56，（3）a2?a7，（4）32?53?34?56；我很快说出结果，学生感到定有规律并进行追寻。这样既培养了观察能力、思维能力、猜测能力、归纳总结能力，又使他们快速明确本节的教学目标，通过这些方法，激发了学生尝试、探索新知识的欲望和兴趣，使学生处于积极思维寻求答案的状态。 　　二、自主探究，解惑释疑 　　解惑释疑是课堂教学中的核心，是掌握知识的主要途径之一。它要求清楚理解掌握本节知识重难点，也包括应用知识过程中产生的疑难点。在前阶段学生可能有不同的见解，出现争论，互不相让的局面，教师可分小组让学生自主探究，合作交流，得出结论，教师再作比较与解释；要充分体现学生为主体，教师为主导的教学原则。创造和谐、民主的课堂气氛，尽可能让学生参与到教学活动中，争取人人动手动脑，积极解决疑点，让他们保持旺盛的学习积极性，使他们不仅学到数学知识，而且能培养思维能力。 　　三、综合训练，培养能力 　　问题的解决，概念的形成，并不等于牢固地掌握、深刻地理解知识。因此，需要一个知识内化的过程。这个环节我通常是通过练习―暴露问题―再练习―总结这几步完成的。具体做法是充分利用书本上的练一练，习题里面的题目，设计一些综合性题目，鼓励他们进行演板。之后，由同学们自己评价出现的问题，然后再鼓励该生对错题进行纠正，这样不仅使学生纠正了错误认识，也使大家共同加深理解新知识，加深记忆，实现从模糊认识到正确认识，从形象思维到抽象思维的转化。但此时要注意在暴露学生问题时千万不