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新课程下中学生物实验设计研究和应用 摘要：在生物实验教学中存在着很多方面的困难，很难在具体的实验过程中将相关的知识成系统的带入到实验中，而且面对很多生物学实验，还没有成型的理论作为支撑。尤其是在实验设计过程中，还不能够明确相关的原则，无法科学的选择和搭配相关的实验器材。本文通过对中学生物教学中实验的现状了解，对这一过程中存在的困难进行了探讨，同时针对实验设计进行了系统的阐述。 关键词：新课程标准 中学生物 实验教学 　　前言：生物学是在试验的基础上建立起来的学科，只有通过实验才能够领会到生物学的内在思想，才能够掌握生物学的精髓与灵魂。在中学阶段通过实验来促进学生对于生物的学习，了解科学的探索历程，感悟到杰出科学家们的内心世界。这样一来学生就能够慢慢形成科学研究的意识，并且从思想以及思维方式上发生一定程度的转变。 　　一、生物实验教学的意义 　　生物学的概念是在持续不断的实验过程中逐渐形成的，因此实验是生物学赖以存在的根本，只有通过实验生物学才能够处于有生命的状态，只有这样生物学才能够进一步发展和成长。从整个生物学发展历程来看，整个领域内所有里程碑式的突破都是在试验的基础上诞生的，所以很多杰出科学家的成功都是以实验为基础的。在中学阶段的生物教学中，通过实验能够使学生领略到一项科学成果的整个诞生过程，从质疑到设想，再从实验到结论，通过经历整个过程，学生将能够树立科学的观念和意识，并在这个过程中改变对于事物的看法，能够通过更加客观的角度去审视事物的存在[1]。在世界范围的生物教学领域中，已经确立了以实验为基础的生物教学方式，通过实验能够培养出学生的探究能力，并逐渐形成科学素养。但是我国在这一方面还没有跟上西方国家的脚步，所以通过实验来开展生物教学势在必行。 　　二、生物实验教学方法以及材料设计 　　由于生物学科的内容十分丰富，所以能够进行实验的内容数不胜数，在这种情况下，很难在有限的时间内很难完成所有的生物学实验，在这种情况下，只有通过筛选的方式进行实验设计。 　　2.1通过教师进行筛选 　　通过发动过教师的力量，来推动实验教学的整体效率，在这个过程中教师主要针对改进生物实验的材料以及方法，通过阶段性筛选，来确定最终的实验[2]。第一阶段划定筛选的课题范围，在详细了解相关材料的基础上，对相关成果进行改进，并最终进行总结交流;第二阶段，针对实验的整体思路进行具体筛选，并通过教师间的研讨确定最终的方案;第三阶段发动教师进行试验，并对整个过程进行详细记录;第四阶段针对每个实验进行总结和归纳，同时对相关结论进行分析和论证，最终确定最科学的方案。 　　2.2利用学生研究进行筛选 　　面对学生研究选题困难的现状，教师应该给予适当的指点和引导，避免学生重复选题。在这个过程中以教材为基础将能够促进学生对理论知识的进一步理解，首先学生对这些内容相对熟悉，能够根据自身兴趣进行选择，其次学生在深入理解理论知识的基础上，能够使得相关知识更成系统[3]。在这个过程中学生在经过了教师精心筛选的相关课题范围内进行研究课题选择，并由教师提供相关资料，通过学生的集体实验，来对相关课题进行仔细筛选。在这个过程中，学生能够对科学探究进行充分体会，通过交流总结确定最佳方案。 　　2.3利用实验教学进行筛选 　　对实验进行符合新课程标准的改革，需要对传统的实验方式进行改变，突破原有一成不变的模式。在传统模式中，学生都是在教室的统一指挥下进行相同的实验，在这种情况下，学生只需要服从教师命令就能够完成实验，这种按部就班的模式，使学生没有任何参与感，实验的作用几乎等于没有。针对这种情况就需要进行系统的改变，通过教师划定不同的实验材料，以及不同的实验方法，给学生足够的空间进行自主探究，观察实验过程中出现的现象，并根据最终的结果进行分析和归纳总结。在这种情况下，将会激发学生进行自主思考，明确整个实验流程的具体作用，并将相关实验步骤和注意事项都能够了然于胸。 　　通过以上方式的筛选，将能够最终确定实验设计方案，不仅如此，还使得学生和教师能够处于同一水平线上进行研究，并能够将所有学习资源都充分利用。通过对所有成果的归纳总结，以及系统的规划整理，形成最终的成熟的实验方案。 　　三、实验教学应用的成效 　　通过对生物学实验相关材料以及方法的具体筛选，使得实验能够保证极高的成功率，同时也将推动整个生物教学领域中的系统变革，确定方法以及材料选择的试验筛选突破口。不仅如此，还使得教师以及全体学生对于生物实验的印象整体改观，对生物实验整体产生了更加浓烈的兴趣。具体变化体现在下面几点： 　　首先有力推动了课改的进程，在新课改的背景下，实验数量急剧增加，实施起来有着很高的难度，通过实验的筛选设计，利用主动的方式将这一难题有效解决，使得实验得到整体改进，并使得实验保持