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新课程下语文教学和信息素质培养 　　【摘要】在面向素质教育、基于信息技术的课程与教学改革的条件下，语文教师要在全息的视野下吸纳多方面的信息，扩大语文教学的信息网络，全方面地培养学生的语文素质和信息培养，主动构建一种能真正滋养学生的、开放的、具有浓厚文化氛围的新型语文课程。 　　【关键词】新课程；语文教学；信息素质；培养 　　 　　新课程已明确将培养和发展青少年的信息素养作为渗透素质教育的核心要素，并力求将信息素养的培育融入有机联系着的教材、认知工具、网络以及各种学习与教学资源的开发之中。现代教育还高度关注与信息素养密切相关的“媒体素养”、“计算机素养”、“艺术素养”、“数字素养”等的研究，全面培养适应知识经济与信息时代需要的人的整体素质。这正是面向素质教育、基于信息技术的课程与教学改革。 　　在信息技术的推动下，科学技术的发展日新月异，一方面不断地产生与形成一些新的技术和学科，随之而来的是专业分工越来越细，门类划分越来越多；另一方面学科间的交叉渗透也愈加普通，一些跨学科的综合技术也不断地涌现，这自然向教育提出了挑战。与此同时，人们的社会活动范围不断扩大，多种语言形态纷纷进入社会交际之中，作为母语学科、工具学科的语文，其教学无论从内容还是形式都必须跟上信息时代的步伐。 　　当代语文是一个全息的世界，这是基于信息时代语文学科呈现出的最突出特点。面对新课程，语文教师更应注意研究一些新概念，了解一些新科学的基本常识，使自己成为一个广博的杂家，并将新信息引入课堂，使语文教学也呈现出“多媒体”的模式，从而更有力地培养学生的信息素养。那么如何扩大语文教学的信息网络，全方位地培养学生的信息素养呢？笔者认为可从下列几方面考虑： 　　 　　一、坚持本领域内多元交叉渗透的原则 　　 　　新课程环境下的语文教学，特别是基于模块的研究性学习，显然不能只停留在对文本信息的摄取上，还应该注意其潜在信息的挖掘，既基于文本，又要超越文本，把教学的触角伸向更为广阔的时空中去。倘若我们要引导学生学习一篇文章，阅读一部小说，鉴赏一个艺术典型，必须从不同的角度去分析。有时必须有多学科的配合，把它们综合为一个知识系统，才能作出比较符合实际的判断。新课标强调要引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世，通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等，以加深对作品的理解。例如：我们在《阿Ｑ正传》一文的教学中，教师首先就应从理论上明确：人是一切社会关系的总和，真正的艺术典型也是存在于一切社会关系之中的，是一个社会的缩影，他本身就是一个世界，而决不是某一种单一的社会生活内容的图解。因此要引导学生全面地认识阿Ｑ性格的复杂本质，就必须把阿Ｑ性格放在社会这一系统之中，进行多侧面的综合分析，弄清他在社会多种精神文化系统中不同的系统质。当然这里说的并不是要引导学生进行专门的研究，但作为研究性学习，至少应对学生渗透其相关学科的一些基本常识，以扩大信息输入的容量，长此以往就能培养学生系统的认识分析事物之能力，形成和积累新的审美经验。 　　除此，在阅读与鉴赏的教学中，还应扩大美学信息的输入。这就需要教师在教学中注意引导学生从语音语义、词义结构、意象意境、思想情感等多方面去吸取信息，进而充分认识作品再现出的音韵美、结构美、自然美、意境美、人情美等，尤其要关注美学中移情手法在阅读鉴赏中的作用。从根本上说，人的审美活动与科学研究和社会实践等其他活动之间最重要的区别之一就是情感在审美中发挥着特别重要的作用，但教师必须对其抽象的美学原理给予深入浅出的指导，化抽象为具体，让学生懂得审美中移情的特点：即情与景、人与自然的统一，情景交融，或者说，作者把人的主观感情移到外物中去，使外物生命化，具有人的感情。正如王国维在《人间词话》中所提到的“物我两忘”，即要求人的主观感情和客观景物的交融。例如：我们对杜甫《春望》中的名句“感时花溅泪，恨别鸟惊心”两句的解读，完全可以借助美学中的移情理论去理解，即诗人把自己的绵绵愁绪移植给本无情意的花、鸟身上，让花、鸟也禁不住为感叹时事、痛恨离别而哭泣而惊心。教学中应有意识对学生进行美学原理的渗透，使学生真正形成审美能力。 　　总之，我们要实现同一学习领域内各学科（文、史、哲、政）之间的交叉渗透，以扩大语文教学中人文科学信息，全面提高学生的信息素养。 　　 　　二、坚持自然科学信息的渗透 　　 　　语文教学的主体内容是阅读，文字阅读是从理解角度由文字到思维、形式到内容、外部到内部、部分到整体的心理活动过程。不同体裁的文章，理解难度的差异，又对思维方式提出了不同的要求。应当注意的是，近年来自然科学与文学的交叉渗透，自然科学界与文学界语言的移用现象，特别是中考、高考的现代文阅读部分的试题，大都选用了自然科学范畴的科技