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新课程和中学历史教学研究 　　当前，我国基础教育改革在全国范围内迅速展开。《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》在课程的基本理念、课程目标、内容选择、教学方法的取向、课程评价等一系列问题上，提出了许多新的观点和实施建议。这是一次从教育理念到教学实践的全面改革与创新，以传统的教学方式和行为进行授课活动的教师将面临着严峻挑战。中学历史教师怎样才能迅速完成教师角色的重塑与转换，走进新课程，本文仅从中学历史教学活动研究的角度进行讨论。 　　 　　一、教师应当成为教学活动的研究者 　　 　　新课程历史教育的目标，追求以学生发展为本。在要求学生掌握历史基础知识的同时，还要特别注重培养学生解决问题的能力，即重视对历史知识理解能力的训练，重视对知识认知方法和观念的培养，为最终形成历史意识和历史观打下基础。这就要求历史教学为学生创造一个充满探索精神和自由表现的学习情境，让学生实质性地参与教学过程，并在课堂上展示自我，发现自我，发展自我。在中学历史教学中如何达到这样的要求呢？笔者认为，教师首先必须在教学理念、教学行为等方面要有所创新，应当由传统的知识“搬运工”转变为教学活动的研究者。 　　传统的中学教学活动，教学和科研是截然分开的。教师的任务就是忠实地按照教材、教参、试卷的标准答案去展开教学。绝大多数教师没有也不必要对教材、教法等去作深入的思考。显然，这种状况与新课程对教师角色的期待相去甚远。历史教学是师生在特定环境中共同认识历史的过程，是一项创造性的实践活动。而新课程给师生提供了较大的自由创造的空间，使历史教学中的不确定因素增多，并且变得比较复杂。教师一是可以对众多的教学材料进行选择，提出自己的建议以更适合本学校学生学习和资源利用；二是教师不再去教教科书，而是用教科书教，教师既要改进教学方法，同时也要对教科书进行重新认识。三是教法上，教师不能再单一地讲授，而是要多种媒体综合运用。对于教材，教师只能把它作为一种学习的材料。教师根据“课程标准”规定的内容领域，可增删教科书，也可以增补课外知识，以补充教材内容，同时也可应用现代教育技术在内容和方法上有所改进。例如：“义和团运动和八国联军侵华战争”一节，关于八国联军侵华和《辛丑条约》的签订，教师教学用书建议向学生讲明八国联军的侵华暴行、义和团的反侵略、慈禧出逃、中外势力联合绞杀及对义和团的评价、《辛丑条约》的签订和危害。讲述内容相当繁杂，又无法突出重点。对此，教师完全可以根据教学经验加以改革或发挥。可以略讲战争，重点分析义和团的作用和《辛丑条约》的危害。并联系《南京条约》、《北京条约》和《马关条约》，认识半殖民地从开始、加深到形成的过程，同时总结中国近代史上发生的历次中外战争，进行全方位的比较。在肯定义和团英勇抗击侵略精神的同时，还指出愚昧非理性的一面，使学生清醒地认识到，仅凭一腔热血无法保卫国家，将学生的思维引向深入。如此，既梳理了历史线索，又取得举一反三的教学效果。 　　在新教程背景下，教师成为教学活动的研究者显得尤为重要。作为研究者，历史教师要不断增强教学研究意识，既要重视研究教学活动中的各种具体问题，也要研究带有普遍意义的理论问题，才能正确地把握新课程标准，设计出最佳教学方案。历史教学的许多领域都有待于人们深入探索，需要历史教师不断审视教学过程，对自己的教学行为加以研究、反思和改进。中学历史教师的工作与专职学术研究者是有区别的，基础教育的实践性，决定了中学教师的教学研究主要是侧重于自身教学中的情境性、具体性、个别性问题的展开，注重教学案例分析、教学技艺的提炼和总结等等。所以，探究和解决教学实际问题，是中学教师教学研究的基本内容，也是教师职业的基本要求。 　　 　　二、知识结构的开放是教学研究的基础 　　 　　新课程的实施，教师是关键。新课程提出的要求，最终都会落实到教师的专业基础上。例如倡导学生自主学习，学生的不定指向性问题就会增多，许多问题可能会偏离教师预先的设计。这就要求教师有广博深厚的知识积累和较强的专业能力，来解答学生提出的各种问题，让学生了解知识的产生和发展的过程，培养学生的科学精神以及创新思维的能力。其他诸如贯彻以人为本的教育理念、研究型学习、新的师生关系的建立等等，都对教师的专业素质提出了新的要求，即专业知识的深入和综合知识的融会贯通。 　　目前，我国大多数中学历史教师的知识结构，基本上是封闭型的。教师的主要知识基本上局限于长期不变的教科书中的内容，知识的陈旧和老化成为教师走进新课程的障碍，并成为制约中学教育研究水平的重要因素。要构建一个适应时代要求的历史学科知识结构，历史教师随时都要更新知识，不断“充电”，加强教学业务进修，提高教学研究水平。这样才能从传承走向创新，从主动探知到有新认识、发现新信息，在学生的知识和智力发展之间架起一座桥梁。教师只有通过对