新课程改革中地理教师教学理论和实践之嬗变.docVIP

新课程改革中地理教师教学理论和实践之嬗变 　　一、教学中坚持以学生为本 　　地理《新课程标准》和相应的其他学科都把“以学生发展为本”作为教育教学的指导思想,选择了以“改变学生的学习方式”为新教材教学改革的突破口,让学生在德、智、体、美、劳等方面都得到全面发展。 　　高中地理教材也同所有学科一样,教材的出发点在于培养学生能够进行自主学习,从中得到全面发展。这就要求教师在教学中不仅要改变教学方式,更重要的是要“改变学生学习地理知识的方式”;要引导学生学习“生活中的地理”和“对学生终身发展有用的地理”。新课程实施中,在认真学习外地新课程改革教学经验的同时,积极探索新教材的新教法,因地制宜地改变教学方式,选准实施课程改革的突破点,在教学中让学生真正“动”起来。 　　(一)在教学中激发学生的兴趣让学生变被动为主动 　　“兴趣”是最好的老师、是新课标情感态度和价值观目标重要内容。在地理教学中,这一点更为重要。教师在教学中要合理利用教材,运用灵活多样的教学方法,让学生始终保持浓厚的学习兴趣,使学生主动地学习地理。要做到这一点,关键在于教师的教案设计,教案设计中要从引入新课内容提高课堂学习兴趣方面进行。 　　首先是在导入课堂的过程中提高学生的学习“兴趣”。导入新课内容的“好”与“不好”,将直接影响到教学效果。“好”可以先声夺人,抓住学生的思维,吸引注意力,使其进入最佳学习状态。“不好”就将影响学生学习兴趣,其教学效果可想而知。 　　其次是教师激发“兴趣”。抛弃教师“唱独角戏”的授课方法,努力构建开放式的地理课堂教学形式,根据不同的教学内容,采取生动活泼、多种多样的形式组织教学,激发学生的学习兴趣。可以采用谈话式、辩论式、探究式、讨论式、角色扮演式、游戏式、实践活动式等。当然更好的是利用多种课程资源进行直观教学,由此来达到调动学生学习的积极性。 　　(二)在教学中改变教法,进行师生教学互动 　　要改变过去课堂教学中“教师――学生”的单向传递为现在的“教师――学生、学生――学生、学生――教师”之间的多向交流,构建“师生互动”的新型教学形式。在师生互动中,最主要的是要突出学生的“动”。不仅提高了教学效率,也收到了较好的教学效果。当然要根据每节课知识特点,设计出不同的师生互动形式,对于刚刚实施新课程标准教学改革的师生来说是有一定困难的。但“贵”在坚持,只要在备课中坚持“以学生的发展为本”,就可以逐步达到一个新的教学水平。 　　(三)精心设计教学过程让学生参与教材的活动 　　新教材的一个显著特点就是编排了大量的“活动”和“问题研究”内容,它既是知识的承载形式,又是教学内容的重要组成部分。教师教学中要重视对“活动”和“问题研究”内容的处理和安排,组织学生进行课堂上的“活动”。在处理“活动”或“问题研究”时,教师要根据编者的意图以及其内容与教学的关系,灵活运用。并在具体的教学实践中有所创新,使地理课堂教学气氛生动活泼、紧张有序。笔者在教学中的处理方法是坚持活动激发“兴趣”,活动激发“能力”,活动增加“知识”。 　　二、用活教材,教活学生,让地理课充满活力 　　尊重生命,体现人生,构建充满活力的课堂是新课程改革大力倡导的教学观念。《地理课程标准(实验稿)》指出:“充分开发、利用地理课程资源,对于丰富地理课程内容,开展形式多样而有效的地理教学,增添地理教学活力,具有重要意义。”因此,革除弊端,用活教材,教活学生,让地理课充满活力。 　　(一)用活教材是地理课充满活力的前提 　　地理教材不再是“授业解惑”的唯一课程资源,而是为教学服务的一个载体。课堂教学素材不再局限于课本,而是来源于发展中的地理学科,生机勃勃的大自然和社会生活,学生自身的经验与地理学习活动本身。 　　联系生活实际、学生自身的经验,用活教材。联系社会热点、身边发生的事,用活教材。根据学生的年龄特征、心理特点、认知规律及新地理教材注意人文地理的特点。及时将社会热点、身边发生的事融入课堂,为地理课增添活力。 　　充分利用多媒体软件,用活教材。无论从哪个角度看,地理的学科内容已经根植于现代化信息技术的“沃土”。在地理教学中,恰当地运用多媒体,使学生对一些抽象的、难于理解的问题,获得感性认识,从而为课堂教学增添新的活力。 　　(二)教活学生是让地理课充满活力的关键 　　实践证明,没有学生积极主动参与的教学是低效和失败的教学,是抹杀学生创造才能的教学。课堂上,让学生互动起来,不仅是教学方式的问题,更是学习观和教学观的大问题,学生的表现欲望很强,他们希望通过各种活动展现自己。 　　1.解放学生的脑,让其自由思考 　　通过一些具体的事例,让学生思考,通过自己的眼睛去发现,用自己的心灵去体验,养成善于动脑的习惯。它的价值不仅在于可以促进学生对某一地理问题的探索,更重要的