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新课程教学和日常历史作业探讨 　　摘要以问题为中心，开放性、探索性、实践性为特点，重视学习过程的新课程学习是培养学生创新精神和实践能力的有效方法，将它引入日常历史作业中，就能出色地完成作业的知识、能力和思想三大目标，使作业形式内容丰富多样，作业评价科学并具激励性，最终让作业这一教学环节很好地为培养全面发展的新时代人才服务。 　　关键词日常历史作业研究性学习全面发展的人才 　　 　　布置作业是每位教师的日常工作，它是教学过程的重要组织活动之一，也是学生牢固掌握基础知识和基本技能、发展能力的主要手段。但它也是部分教师在设计教学过程中容易忽略的一个重要环节。在传统教学观念的影响下，一部分历史教师在历史学科的作业目的、设计、评价等方面都或多或少地存在一些认识不足，这些不足一定程度上削弱了历史作业的功能，忽视了素质教育的培养。 　　（一）历史作业的目的：重记忆、轻能力 　　在国家教育司关于中国普通高中学生作业的调查中，作业以练习记忆为主的占84.3%。这一数据说明教师在传统教学中将作业的目的主要定位于巩固和检查知识掌握情况。历史老师布置的作业也大多如此，归纳、总结、记忆历史知识点的作业占很大一部分。新课标教材以前的中学历史教科书中在每一课（节）之后，都附有作业，很多也是要学生做些抄录课文的工作。这样的作业主要功能在于熟悉课文内容，也就是帮助记诵课文。似乎学生记住了课本记述的知识内容，就达成了历史教学的目标，而事实上学生充其量只是照教材内容抄写一遍了事，根本产生不了任何积极作用，久而久之，学生就会对历史学科产生误解，认为学习历史的最好办法就是背诵。但记忆浩瀚的历史知识谈何容易！所以在平时，我们听学生对历史学科的抱怨也常常是“内容太多，记不住”。教师对历史作业目的重知识的巩固、轻能力的培养的认识，不仅让学生对历史学习产生厌烦情绪，也使历史学科应达到的课程目标无法完全实现，不利于学生的全面发展。 　　（二）历史作业的形式内容：单一、刻板 　　在传统的教学中，历史作业几乎都是以口头一问一答或文字、作业本的形式存在的，单调枯燥，学生缺乏亲身实践、得出结论的过程。题目也是围绕考试的题型——选择题、材料解析题、问答题，程式单一，学生往往被训练成了答题的工具。另外，作业也大都是学生个人为对象，要求单独完成，学生失去了合作学习的机会。 　　（三）历史作业的评价：唯一、确定 　　教师批改作业时，往往手上都有相应的标准答案，“标准”使作业的答案缺乏必要的迁移性、开放性以及不确定性，极大压制了学生发表不同见解的欲望，抑制了他们思维的创造性。另外教师根据标准答案批改后的作业一定有一个分数或等级，对作业的评判是结论性和鉴定性的。这种作业的评改无法反映学生在其他方面的发展状况，往往会对部分同学造成伤害，损害他们学习历史的积极性。 　　在这种认识误差下布置的历史作业，其功效是片面的，是“应试教育”的产物，不利于学生创新精神和实践能力的培养，不利于学生的全面发展，与当今教育改革的方向背道而驰。以问题为中心，开放性、探索性、实践性为特点，重视学习过程，教师由教学主导者转变为教学过程的引领者、组织者、促进者，在师生平等、民主的氛围中共同创设问题情境，让学生带着极大的兴趣亲身参与实践，收集、整理、分析、选择、利用信息，发现、探究并解决问题，得出结论。这是培养学生创新精神和实践能力的非常有效的方法。 　　（一）新课程教学学习有利于历史作业目标的实现 　　作业的目的应有三个方面的内容：（1）是巩固和检查知识的目的。侧重于基础知识和基本技能方面，目的是强化记忆和获得反馈信息，重在对课本知识、技能的巩固；（2）培养和提高能力的目的。侧重于过程与方法方面，目的在于促进知识的形成和能力的发展，重在新情景和思维过程；（3）思想道德观念的养成目的。侧重于知识、能力、情感、态度及价值观的整合方面，目的在于促进更全面的发展，重在体验和实践。 　　知识巩固三个方面： 　　1. 新课程教学学习有利于基础知识的巩固。 　　新课程教学学习具有开放性的特点，学生可以依据自己的爱好，设计感兴趣的历史题目，并通过各种的探究方法，最终找到结论。而历史结论的取得，必须是建立在对大量历史知识的掌握上，同时在兴趣这一学习的推动力的作用下，知识的记忆效果也比用生硬的考核型作业的效果好得多。例如，在初中讲到王安石变法时提到了司马光，初中生对“司马光砸缸”的故事还记忆犹新，对课文中司马光反对变法的反动阶级本质一时认识不清，一个学生说：“司马光不是好人吗？为什么反对王安石的变法？”引起全班同学的积极反应。我就以此题作为作业，让学生们回家查找资料来作答。结果很令人鼓舞。学生从书籍、网上、家长等各处收集历史信息，不仅很快地记住了教材中相关的知识点，而且了解了大量课外历史知识，同时学习历史的兴趣也