小学数学微型课题申报.docVIP

PAGE \* MERGEFORMAT 5 编号： 泗阳县教育科研“微型课题” 申报评审书 课题名称：小学数学低学段动手操作促进思维发展的研究 主持人姓名： 　 李 丽 工作单位： 城厢中心小学 申报日期： 2016年9月 泗阳县教育局教育科学研究室制 一、基本信息 姓 名 李丽 性别 女 出生年月 1985.5 职 称 小一 手机电子邮箱 329339654@ 1.过去体现自己思想的论文 论文名称 级别或等第 日 期 报刊名称或评奖单位 怎样在数学教学中让学生学会思考 二等奖 2011.12.12 泗阳县教育局 让孩子在课堂上“动”起来 一等奖 2014.10.10 泗阳县教育局 让数学课堂教学更有趣 二等奖 2014.10.10 泗阳县教育局 2.未来要实现的主要学术目标 提高课堂操作活动的实效性。 3.目前工作岗位上想解决的问题 新课程实施以来，课堂教学发生了许多的变化：教师的讲解少了，学生的活动多了；课堂气氛活跃了，学生动手的机会多了；课堂不再是教师个人的舞台，学生成为了主角。而这些所谓的有效操作效果如何呢？它们在学生的学习中时起到我们预想的作用了吗？ 二、课题研究设计与论证报告 1.核心概念界定 动手操作：动手操作是指学生根据教师创设的问题情境与教师提供的定向指导，通过动手操作学具探究数学问题﹑获得数学结论﹑理解数学知识的一种活动。 思维发展：“思维”最初是人脑借助于 HYPERLINK /doc/5000477-5224876.html \t _blank 语言对客观事物的概括和间接的反应过程。“思维发展”是指人类个体出生后的成长过程中思维的发生和发展。本课题中的思维发展是指小学生在学习过程中思维的发生和发展。 小学数学低学段动手操作促进思维发展的研究：小学数学低学段动手操作促进思维发展的研究是探寻小学数学低学段动手操作促进思维发展的路径及方式方法等。 2. 研究的目标 （1）探寻小学数学地学段动手操作促进思维发展的路径，改进课堂教学方式，提高课堂教学的有效性，提高课堂教学质量。 （2）探索小学数学地学段动手操作促进思维发展的课堂操作模式，丰富课堂教学论，为教师课堂教学服务。 （3）培养学生动手操作能力，养成良好的操作习惯，发展学生的思维能力，为学生发展服务。 3. 研究内容（或子课题设计） 1. 小学数学地学段动手操作的现状调查研究 小学数学地学段动手操作的现状调查；小学数学地学段动手操作的现状分析；小学数学地学段动手操作与学生思维发展的关系研究。 2. 小学数学地学段动手操作促进思维发展的路径研究 小学数学地学段动手操作促进思维发展的时机研究；小学数学地学段动手操作促进思维发展的形式研究；小学数学地学段动手操作促进思维发展的操作要素研究。 3. 小学数学地学段动手操作促进思维发展的课堂操作模式研究。 4. 小学数学地学段动手操作促进思维发展的评价研究。 4.研究过程与方法 过程:行事历（周期1年） 主要研究阶段 完成时间 阶段成果形式 准备阶段： （1）设计研究方案，申报立项。 （2）理论学习，方案初步建构。 2016年11月－2016年12月 准备相关理论资料 开题报告 实施阶段： （1）开展课题实践研究活动。 （2）理论学习与实践反思相结合，修正方案。 （3）再次开展实践研究活动。 2016年12月－2017年8月 教材梳理 论文 研究课教案 总结阶段： （1）整理、分析研究资料。 （2）撰写结题报告。 2017年9月－2017年10月 教学设计 论文 结题报告 研究方法： 主要采用行动研究方法，在行动中研究，在研究中不断完善课题，并辅之以文献资料法、问卷调查法、行动研究法、个案研究法和经验总结等。 （1）文献资料法：通过对国内外有关小学低段数学动手操作等文献的收集，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学。争取在现有研究水平的基础上有提高和突破。 （2）问卷调查法：在实施课题阶段，对被实施此课题之前的学生采用调查方式进行调查研究，用以了解学生的现状、需求及相关的影响因素，并根据调查结果有针对性采取相应的策略与手段。 （3）行动研究法：在实际的教育教学环节中，通过个案分析和作品分析等，对个体的发展进行跟踪调查，及时改进研究措施。在日常教育教学实践中思考、研究、提高。 （4）个案研究法：围绕典型对个体开展研究，以寻求有效提高学生动手操作的策略。　 （5）经验总结法：重视资料积累，对研究活动中取得的经验、体会及时进行总结归纳，探索有效措施，总结得失，进一步提升动手操作活动实效。 5.预期研究成果 成果名称 成