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新课程观和网络课程设计 　　【摘 要】 　　随着基础教育课程改革的不断深入，新的课程观念获得广泛认同。新课程观对教育、学习的影响逐渐被人们认识并接受，网络课程的设计理念也应随着新课程观的提出而发生改变。本文探讨了新课程观的内容及特征，并分析了新课程观对网络课程设计的启示，提出了新课程观下网络课程设计的思路和方法。 　　【关键词】新课程观；网络课程；课程设计 　　 　　【中图分类号】G423【文献标识码】B【文章编号】1009―458ｘ（2011）08―0088―03 　　一、引言 　　网络课程是通过网络表现某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。它包括两个组成部分：按一定教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境[1]。网络课程在实现终身教育与教育资源的共享等方面充分显示了自己的优势。近年来，网络课程的建设和使用受到人们越来越多的重视。网络课程的建设规模和质量都有了很大幅度的提高。然而，同时也发现网络课程的建设存在着各种问题，引起了人们关注和思考。在网络课程的建设过程中，课程的开发者过多的注重教学内容的呈现、缺乏教学活动的设计和相应的评价体系、导航设计不够清晰等[2]。对学习者在使用过程中关注度不够，学习者的学习积极主动性不高；对网络课程的依赖还处于低层次资源下载学习模式，缺乏积极有效的互动和高层次学习模式的开发[3]。对于课程的实施关注不够，没有从学习者意义生成的角度进行课程整体设计和学习环境开发。 　　课程开发者如何设计和开发网络课程？首先要清楚课程的概念。而关于什么是课程的问题，随着人们对问题认识的不断深入，对课程也有不同的理解，有不同的定义。课程定义的多样性，反映了课程观的多样性。课程观是人们对课程的基本看法，具体来说，课程观需要回答课程的本质、课程的价值、课程的要素与结构、课程中人的地位等基本问题。课程观支配着课程设计、课程实施，影响学生的成长和发展[4]。随着我国新课程改革的推进，出现了新的课程观念，笔者认为将这些理念引入网络课程设计开发工作，势必会引起网络课程的变革。 　　二、新课程观的内容及其特征 　　1. 新课程观的内容 　　随着社会生产和生活方式以及科学知识的不断发展，人们逐渐认识到：课程仅仅关注儿童的未来生活需要并为其作准备是远远不够的。课程观由对儿童未来生活的关注转向到对儿童的现实生活的关注，并呈现后现代主义转向。① 新课程观认为学习者是课程的主体，学习者在与课程对话的基础上，使自己的整体素质和才能发生变化，通过对现实生活的思考，建立适应生活的方式。而不是通过对间接知识的全盘接收，对成人生活模式的复制。② 真实的生活是课程的组成部分，课程的内容不应是单纯的间接经验的堆积，而应该把人类真实的生活世界纳入课程体系中。以“生活世界”作为背景和来源, 课程才真正能够成为沟通学生的现实生活和可能生活的桥梁。③ 课程是学习者通过反思性、创造性实践活动而建构人生意义的活动，学习者在动态的反思和创造的过程中成长和发展，课程应为学习者提供反思和创造的对象。 课程的学习活动方式以理解、体验、反思、探究和创造为根本[5]。 　　与传统课程观的内容相比，新课程观强调真实生活及学生的反思和创造性活动在课程中的地位和作用；更加强调课程的实施过程及实施细节。课程观影响着学生和教师在教育中的存在方式及教师与学生之间的关系。 　　2. 新课程观的特征 　　随着基础教育课程改革的进行和教育研究工作者研究的深入，后现代转向的课程观逐渐受到人们关注和接受，对话、倾听教学的理念也逐渐深入到教学中，在理论和实践层面上都是对传统课程观的一种超越，新课程观具有自己的特征。 　　（1）知识的创造转向 　　从赫尔巴特的“课程即知识”到杜威的“课程即经验”，都认为课程与人类的间接经验相关，学习过程是对已有经验和技能的传承和接受。而新课程观则强调“教学即游戏”，强调在平等基础上的真诚对话[6]。通过学习者与间接经验、真实生活世界的对话，获得感悟，从对话之中获得知识，知识是学习者在学习过程中的一种创造，是基于自身反思对生活认识的一种提高。 　　（2）主动倾听转向 　　传统课程观中学习者是被动的接受，没有真正参与到教学和知识的创造过程中，学习过程不积极、不主动，学习动机不强烈；新课程观强调倾听，倾听的意义是主动获取言语信息的一种行为，是人体多种器官共同参与的过程。在教学过程中，要求教师和学生都是倾听的主体，同时也体现学习过程中的人文关怀、对生命的尊重和理解[7]。 　　（3）合作学习转向 　　传统课程观认为学习过程是学习者个体对知识的接受和传承过程，是学习者的个体行为；而新课程观则认为教学是一个共同合作、探究问题的过程，在合作和探究过程中获得直接经验的积累。由于学习个体存在差异，因此在学习合作过程中会存在合