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河北省中小学骨干校长培养和管理策略 　　摘要：培养骨干校长是中小学校长队伍建设的重要策略。骨干校长有自身的成长规律和专业特征，专业化的校长培训和校长的自我修炼是培养骨干校长的有效途径。骨干校长管理可以采取选拔培养对象、做好前期培养、实行动态管理和建议激励机制等策略。 　　关键词：中小学骨干校长；培养；管理 　　中图分类号：G627 文献标识码：A 文章编号：1673－1573（２０11）02－０116-03 　　 　　培养中小学骨干校长是近些年来河北省在中小学校长队伍建设中提出的一项战略工程。2001年河北省教育厅制定了《河北省中小学校长“一一二”培训工程实施方案》，提出了在全省范围培养选拔骨干校长和专家型校长的发展战略。其中骨干校长作为培养专家型校长的基础，如何对其进行培养和管理，是值得研究和探讨的一个重要问题。 　　一、骨干校长的成长过程和专业特征 　　（一）骨干校长的成长过程 　　所谓骨干校长一般是相对普通校长而言，他来自于教学一线，成长于校长发展过程，因此，骨干校长与一般校长相比，即有共性，也有个性。 　　从成长过程来看，骨干校长要经历一般校长所经历的成长过程。关于校长的成长过程，我国研究者早在20世纪90年代就从多角度对这一过程进行探讨，揭示出中小学校长在成长过程中所经历相互独立、相互衔接的四个阶段：（1）职前预备期（5~7年）。处于预备期的校长需要是教职工群体中的优秀者，有局部管理经验的积累，得到领导和群众的认可，并对其寄予较高的期望。（2）适应期（2~4年）。校内人际关系相互了解，彼此适应，渴求学习理论与他人的办学经验，积累全面管理的经验。（3）称职期（3~5年）。掌握管理常规，工作由被动转为主动，在常规管理的基础上探索办学规律。（4）成熟期（从职业预备期开始约10~15年）。树立正确的教育思想，办学有自己的见解，科学管理学校。这种校长发展的阶段理论为我们认识骨干校长的成长过程及其规律提供了一个基本的理论框架。 　　我国学者应俊峰把发展的水平层次与发展阶段结合起来，对校长的成长过程进行了更深入的探讨。他认为，从校长发展的水平层次来看，其发展过程是：预备校长――合格校长――骨干校长――名校长。从校长发展阶段来看，其发展过程也必须经过职前预备期、岗位适应期、称职期、成熟期这样几个相互联系、不可分割的阶段。校长的这一成长经历也是一个复杂曲折的过程。预备期的校长被组织培养提拔才能进入岗位适应期，适应的校长进入称职期成为一般校长，而不适应的校长则可能被免职；当校长进入适应期后，一部分校长会因表现突出，成为骨干校长，一部分则会因业绩不显著而停留在合格校长阶段；当校长进入成熟期后，一部分校长则因业绩卓著脱颖而出，成为名校长，一部分骨干校长则因业绩平平而停滞不前，甚至还会倒退。从我国中小学校长的水平层次来看，其结构呈金字塔形状，合格校长为绝大多数，骨干校长为数不多，而名校长则更少。校长发展水平层次与校长发展阶段之间的关系可用图1表示。 　　（二）骨干校长的专业特征 　　关于校长发展过程的研究，为我们认识骨干校长的成长规律提供了理论基础。尽管骨干校长与普通校长的成长路径是基本一致的，但骨干校长是校长队伍中的优秀群体，又必然有着与一般校长不同的特质。 　　调查表明：我国中小学校长在履行管理者角色方面普遍比较胜任，而在履行教育者和领导者角色方面则相对逊色。而骨干校长的共同特点则是更注重教育者和领导者角色的履行。 　　概括来讲，骨干校长应具备的专业特质有：（1）在愿景领导方面，骨干校长能科学地确立学校愿景，与大家一起分享愿景，并带领全校师生去实现愿景。（2）在教学领导方面，骨干校长应非常关注教学，既能对于教育教学有关的政策及规划进行宏观教学领导，又能对改进教师教学和学生学习进行微观教学领导。（3）在资源配置管理方面，校长不仅要优化配置校内资源，而且要具有获取校外资源的能力，即校长要具有处理各种公共关系的能力，处理好学校与社区、学校与家长、学校与当地行政部门和各种社会组织的关系。 　　二、骨干校长的培养策略 　　骨干校长是在履行专业角色的过程中不断成长起来的。由普通校长成长为骨干校长，学习是关键。这主要有两种途径：一是专业化的校长培训；二是校长自我修炼。 　　（一）专业化的校长培训 　　骨干校长不是培训出来的，但骨干校长的成长需要专业化的培训。我国的中小学校长多数是从优秀教师中选拔出来的，没有经过系统的教育管理专业训练，这就更需要通过专业化的培训来学习专业知识，提高专业能力，适应角色要求。 　　骨干校长培训与普通校长的常规培训不同，其目的在于积聚优势，提炼经验，提升专业能力。根据骨干校长的成长阶段及专业发展特征，他们对培训有着特殊的需求，既要积累管理经验，形成一定的办学风格，同时也渴望得到专业力量的