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浅论教育和学习关系 　　[摘要]一名学生很难知道他自己的生活中什么是有意义的，什么是没有意义的，那么老师就他最好的领路人。他应该教师从心理教育方面交流或者构建更好的然慢慢的体会学习的重要文化意义。 　　[关键词]教育；学习；关系 　　教育是人类特有的培养人的社会实践活动。为了实现教育目的和理想也为了使活动更符合客观的教育规律，对教育现象进行观察思想和分析，并开展交流，讨论和准备辩驳等，从而形成了具有的普遍性，系统性和深刻性的教育思想。从广义上说，人们对教育现象的各种各样的认识，无论是零散的，个别的，肤浅的，迎是系统的，普遍的、深刻的都属于教育思想的范畴。在侠义上，教育思想主要是指经过人们的理论加工而形成的，具有思维深性，抽象概括性，逻辑系统和现实普遍的教育认识，但我们更要认识到教育题能轻视的，例如：许多教师和家长都有丰富的育经验。为了使学生或孩子能够键康成长和全面发展，大家设计许多的方案，选择了许多方针，希望一个好孩子的结果。但是仍然有许多问题未能被老师和家长认识和了解，学生的发展就出现意外的挫折和曲折。在教育孩子的过程中，有的教师和家长成功了，有的教师和家长失败了，原因同在？人们虽然有丰富的教育经验却不能解释某些现象，有些问题函待解决束手无策。近年来，我国教育，我国教育界积极开展了“主体教育思想”的理论研究和实践探索，这教育思想就基于对人的发展的内因与外因关系的规律性认识而提出来的。大量事实表明，教师和长家无论施加什么样的影响，也无论创造什么样的条件，都是一种外部内素。说到底，学生的家长和发展是他们自己的事情，他们是学习的主体；生活的主体，发展的主体，没有学生——这一内部因素的积极变化，教育是不可能发挥作用的。因此，教师和家长应当确立现代的主体教育观，从想的思想高度上，充分识学生的主体地，充分发挥学生的主体作用，充分发挥学生的的主体素养。广大教师和家长，只有学习和撑握主体教育思想，才能够总结和提升过去的教育经验，拥有越来越多的教育智慧和方法，成为一个成功的教育者，当然论这种结构也更需要和评论相对的意义，现代教育思想的结构从其他视角进行分析。也更要从各方面教育加强和更高提升。 　　科教兴国教育思想 　　第一、科教兴国产生的的历史背景。 　　（一）世界科教兴国的基本实践及经验，考察人类社会发展的历史尤其是近现代史可以看出，一个国家的经济发展，综合国力的增强，都是与科学技术和教育事业的发展分不开的，重视教育事业的发展，使先进科学技术得以广泛传播，社会生产力就会获得巨大发展国的综合国为就，并在世界竞争格局中处于有利地位。 　　（一）中国现代化建设和科教兴国战略，在历史上，中华民族曾因重视教育事业创造了光辉灿烂的古代文明中，中国古代的许多科技成就在世界上遥遥领先，四大发明更是闻明世界。由于种种原因，近代科学技术未能在中国诞生，中国近代以来的科技落后造成了军事和经济的落后，酿成了近代史上中华民族屡遭外国列强欺辱的悲剧。新中国成立以来，尤其是改革开放以来，中国经济高速增强，综合国力不断增强。然而，具有远见卓视的人士也尖锐地指出，这些年经济的高速增长，基本上属于传统的外延型或粗放型增长方式，是依靠扩大投资地与大量消资来实现的，只管这种增长是工业化进程中必然经历的发展阶段，但就我们所处的时代而言，这个阶段应当尽量缩短并争取早日结束。目前，经济结构不合理，技术水平落后，经济效益差，产品竞争力不强，劳动生产率低下等一些深层次的问题，已逐地步暴露出来，经济运行的压力越来越大。逐着对开放的不断扩大，明确指出，科学教育是兴国战略的第一大重要基础，素质教育思想少数民族地区素质是更有必要性的思想教育。 　　第二、素质教育思想产生的历史背景 　　素质教育思想产生的时代：当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力进争日趋激烈。世界经济和科学技术迅速猛发展，正日益深刻地改变着人类的生产方式和生活方式。这使得知识和人才民族素质和创新能力已成为衡量一个国家综合国力的重要在标志，成为推动或制约经济增长和社会发展的关键因素。教育知识传播，创新和应用的重要基地，也是培育民族创新精神和创新人才的重要摇蓝，在综合国力的形成中出于基础地位。 　　我国教育的“应试”倾向影响着学生的全面发展。与我国现代化建设的现实需要不相适应的是，在过去很长的一段时间里，我国教育工作存在着严重的“应试教育”倾向。考试作为一种升学的手段被强化，并被学生、老师、家长普遍接受和认同，导致片面追求升学率的现象愈演愈烈，严重束缚了学生身心的健康发展，制约着教育质量的全面提高。这种教育的 端主要素沉着在三个方面： 　　其一，驱赶全部学生去挤升学的“独木桥”，导致学校教育往往只重视少数升学有望的学生，而忽视了大多数学生的成长；其二、它把整个中小学教育纳入与高等学校招生考试对口的系