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法律职业教育理念模式和评价机制刍议 　　在中国现有法律职业共同体中，除以法学研究为己任的学者外，绝大多数法律人是以法律的实践应用为归宿的，皆属于法律职业共同体的成员。与此相关，作为以应用为目的的法律职业教育，有着鲜明的务实性的要求，应有着不同于学术研究者的培养模式。 　　一、法律职业教育的理念定位 　　传统的经院法学教育有其自身规律，本不应妄加菲薄。但对于法律职业教育而言，如果一味地以培养精研法学理论、熟谙法律条文的“法律人才”为追求，而忽视了培养对象的“入世处世”能力，则不免失之偏颇，于法律实践颇为有害。实践中，很多的法律业者不可谓不熟知法理，但对于案件的处理却往往背离基本的社会公知，屡屡出现的合法不合理的判决即是其中明证。时至今日，以至于法律人已经被深深地戴上了“不争气”的帽子。［１］ 　　职业自律是法律职业者的内部约束，从行为心理的角度看，自律的养成在很大程度上取决于他律的强化，奖惩机制的存在是不可缺少的，这在自律的培育期尤其如此。但外部监管的效果最终需要转化为主体的自身认识，成为其内心确信的道德血液才能发挥对法律职业行为的指引功能，这需要一个较长期的内化过程。 　　在这一过程中，法律职业教育尤其是职业道德与职业行为伦理教育潜移默化的影响尤为重要。在当前特定的社会条件下，大力弘扬积极向上的社会主义核心价值观，倡导忠诚为民、公正廉洁的政法核心价值观，通过各种形式和途径使之成