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有效参和构建家校合作新样态 　　摘 要 　　当前，家庭和学校由于主体参与不足与参与过度，参与领域层次低、表层化，参与权力不明确、参与渠道单一，参与过程简单、松散，使得家校合作没能取得应有的效果。构建家校合作新样态，需要以家校合作的多元化拓展参与的广度；参与主体从感性走向理性挖掘参与的深度；从设立机构到完善法律制度增强参与的效度；以家校双方的教育素质提升为前提，明晰家庭教育与学校教育的功能界限为基本保障，共同实现有效参与，促进家校之间有效合作与和谐发展。 　　关 键 词 　　有效参与；家校合作；新样态 　　随着现代教育制度的推进，让家庭教育与学校教育形成合力已成为共识。但是，尽管当前我国家校合作积极性很高，实际效果却不尽人意。其主要原因在于家校合作中缺乏有效参与。家校参与有两个视角，一个是着眼于家长参与学校教育对学校自身的改进和提高，一个是着眼于学校的辐射作用，面向家长服务，吸纳家长作为教育的对象。[1]因此，探讨家校合作的有效参与，实现家庭教育和学校教育相互成长，是构建家校合作新样态的必然要求。 　　一、公民参与理论下家校合作现状分析 　　公民参与是指公民参与到社会、社区等共同体的生活中以便改善他人的境遇或是改变共同体的未来。[2]公民参与不仅是政治参与，还涉及公共经济生活、社会生活和文化生活。雪莉?阿恩斯坦的“参与阶梯理论”和约翰?克莱顿?托马斯的“公众参与的有效决策模型”作为具有代表性和系统性的参与理论，提供了“谁参与”和“如何参与”的操作化的技术和工具。[3]这一理论模型为人们指明了在政治领域实现有效参与的路径问题。俞可平指出，公民参与的三个基本要素分别是参与主体、参与领域、参与渠道。[4] 　　教育作为文化生活的准公共产品，教育参与具有促进公共利益和私人利益的双重属性。因此，教育需要全民的共同参与。[5]当前，家庭和学校的参与效果并不明显，其主要原因就在于双方没有做到真正意义上的有效参与，具体表现如下。 　　（一）主体参与不足与参与过度并存 　　家长、教师是家校合作参与的主体，家庭的社会资本以及家校双方的合作立场共同影响着家校参与的效果。社会学者安妮特?拉鲁（Annette Lareau）认为，具有社会优势地位的家长在参与中往往带着阶层优势，而处于低社会阶层的家庭由于缺少教育传统，父母不注重教育，较少参与子女教育。[6]来自低层的父母由于和教师交流时缺乏自信，对参与的方式和参与程度没有把握，会逃避与教师交流，导致有效参与的自我淘汰。而部分社会优势地位的父母以一种利益投资者的姿态参与学校教育，导致过度参与的出现。而在家庭内部，父母受工作、学历、社会阶层等各种因素影响，家庭教育经常处于失语与忽略性的非干预状态。 　　家校双方对教育角色的认知偏差也会影响参与热情。传统观念认为，学校教育是教师的职责，家长是学校教育的旁观者，学校和教师是教育实践中的权威者。由此，导致家校合作关系处于被动和服从的畸形状态中。教师对家长参与的欢迎态度是影响参与的另一个因素，实践中，他们常常是一方面希望家长参与进来，一方面又担心家长专业不够，这使得家校参与局限于积极家长和个别教师之间。同时，当前家校参与绝大部分是班主任与家长之间的交流，其他科任教师除课堂管理之外，对学生的教育参与严重不足，难以实现以有效参与促全员发展的目标。 　　（二）参与领域层次低、表层化 　　学校教育和家庭教育的共同任务是将人培养成一个有知识、有德行、有虔信的全面发展的人，这三种能力的获得一脉相承地贯穿于人的整个教育生活中。正如费孝通所指出的，学校教育与家庭教育形成合力，无非为塑造社会所需要的公民。[7]当前，以升学目标为首的教育价值追求模式，使得家校参与领域集中在智育方面，更多关注学生的工具性行为发展，即技能性知识的提升。比如家访、家长会的主题大部分是学习，家校通、微信群的交流信息是作业的布置及完成情况。而家校之间就学生符号性行为以及交往性行为的商讨则缺乏深度，比如对学生课外课堂行为表现、学生的兴趣特长、学生在校的人际关系等成长情况缺乏深入分析。 　　家校?⒂氩唤瞿艽俳?学生的健康成长，还能帮助教师运用专业知识帮助家长提高教育素养，进而为家校合作搭建多种沟通渠道。而当前的家校合作在教育理念、教育方法、教育规律等专业培训或沟通交流比较少。家长参与学校教学管理、安全管理、课程设计、校风建设等方面缺乏完善的渠道。 　　（三）参与权力不明确、参与渠道单一 　　权力主要指具备做某种事的能力，是影响乃至支配他人的一种力量。当前，家长参与学校教育的权利还十分薄弱、有限，呈现被动性、边缘性和随意性的特点。家长的参与权利缺乏法律和制度保障，多由学校主观决定，家长和学校不是地位相等的权利主体，前者受后者的规定和限制；家长权利处于边缘位置，突出地表现为家长缺乏学校教