介入效果模式的学障鉴定TheResponsiveness-to-Intervention.PDF

特殊教育季刊 民 96 年 6 月 第 103 期 第 17-23 頁 介入效果模式的學障鑑定 詹士宜 國立臺南大學特殊教育學系副教授 摘 要 美國在2004年12月通過身心障礙者教育法修正案，其中有關學習障礙學生的鑑定模式有 重大的改革，由過去一貫採用的「智力—成就差距模式」取向的鑑定模式，改而允許其它模 式來做為鑑定學習障礙學生的依據。而美國許多學者提倡以「介入效果模式」做為鑑定學習 障礙學生的參考。本文敘述智力— 成就差距模式的問題，並介紹介入效果模式的特徵與問 題，最後提出相關之建議。 關鍵詞：學習障礙、智力─成就差距、介入效果、鑑定 The Responsiveness-to-Intervention Models to Identify Students with Learning Disabilities Shih-Yi Chan National University of Tainan Abstract Recently, the Individuals with Disabilities Education Act (IDEA) 2004 had been reauthorized in the United States. Federal government did not persist to adopt “ability-achievement discrepancy” model as the only way to identify students with learning disabilities (LD). Instead, Responsiveness-to-intervention (RTI) models had been proposed as an alternative to identify students with LD. In this article, the author reviewed the problems of the “ability-achievement discrepancy” model and then summarized the characteristics and problems of the RTI model. Implications for practice in Taiwan were also discussed. Keywords: learning disabilities, ability-achievement discrepancy, Responsiveness-to-Intervention (RTI) 特殊教育季刊 17 特殊教育季刊 民 96 年 6 月 第 103 期 第 17-23 頁 可能在國內進行學習障礙鑑定的過程中，提 壹、前言 出一些建議。 學習障礙的發展歷史並不久，由於學習 貳、智力─成就差距模式的問題 障礙學生在外觀與語言表達上，並沒有與一 般的普通學生有特殊的差別，而學業的表現 在IDEA法案中，有關學習障礙的定義與 也不像其他身心障礙學生在學業的表現有 鑑定的方式，自1975年立法以來，並沒有