多元智能视野中的课堂教学改革.PPT

多元智能理论：实践与反思 华东师范大学教育管理学院 郅庭瑾 博士 副教授 zhitingjin@ 一、解读多元智能理论 1、你聪明吗？ 2、谁更聪明？ 传统的智力理论 人类的认知是一元的； 人类的智力是可以测量的。 3、一个全新的智能理论 智能是在特定的文化背景下或社会生活中，解决问题或创造产品的能力，就是能够针对某一特定的目标，找到通向这一目标的路线。 ——加德纳 多元智能结构 1、语言智能 用语言进行思维，用语言表达自己的想法，以及欣赏语言深层次内涵的能力。 作家、诗人、记者、演说家、主持人 2、数理逻辑智能 能够将物体量化、对命题和假设进行思考和推理，并进行复杂数学运算的能力。 科学家、数学家、会计师、工程师、电脑程序设计师 3、视觉空间智能 利用视觉信息和三维空间的方式进行思维的能力。 航海家、飞行员、雕塑家、画家、建筑师 4、身体运动智能 灵活地操纵物体、调整身体的能力 运动员、舞蹈演员、外科医生、手工艺者 5、音乐智能 对音调、音色、旋律和节奏进行敏锐感知的能力。 作曲家、指挥家、歌唱家、音乐评论家 6、人际交往智能 善于理解别人和与人交往的能力 政治家、社会工作者、成功的教师、演员等 7、自我认识智能 善于准确自我感知，并运用这种知识规划和调整自己人生发展方向和道路的能力 心理学家和哲学家 8、自然观察智能 善于观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，洞察自然的能力 植物学家、生态学家、园林设计师 二、多元智能的教育意义：“素质教育的最好诠释” 关于“为何而教”的启示：为理解而教 关于“全体学生全面发展”的诠释：以强势智能带动全面发展 三、多元智能理论的误用与滥用 ——来自实践的反思 1、多元智能理论被随意拔高 2、对“智能”的表面化、简单化理解 3、操作中的断章取义和生搬硬套 是解读，而不是奉若经典；是借鉴，而不是照抄照搬。 多元智能理论本身不是完美的，不是万能的，它需要我们每一位理论和实际工作者，在自己的实践中去进一步发展和完善，去不断超越和重新建构。 四、多元智能理论的本土化 1、走进课堂教学 课堂是我国教育教学培养人的主要渠道 当前我国教育教学改革中的“外围现象” 课堂教学的弊端亟待改进 2、关注思维能力 思维是创新的前提 我们所创造的这个世界，是我们的思维的产物，不改变我们的思维，不可能改变我们的世界。 ——爱因斯坦 思维是智能的核心 不会思维的受教育者 五、多元智能视野中的课堂教学改革：围绕问题展开教学 问题是思维的起点。问题就是未解的疑难或矛盾，就是理想与现实之间的差距。 问题意识：是指当学生面临需要解决的问题时的一种清醒、自觉并伴之以强烈的困惑、疑虑、想要去探究的内心状态。 教师的问题——提问 提问的意义和价值 发明千千万，起点是一问。 禽兽不如人，过在不会问。 智者问得巧，愚者问得笨。 人力胜天工，只在每事问。 ——陶行知 问答式教学的进步 第一，教师在课堂上的教学行为由独白式的讲授变为设问、解答、指导、启发等多种行为的综合，趋于合理、有效。 第二，课堂上的信息传输由单向变为双向，形成反馈渠道，有利于及时的教学调整。 第三，学生参与课堂教学的机会增多了，发挥了集体教学的资源和效益。 课堂提问中存在的问题 1、师生地位严重不平等。 2、问答的内容限于认知性问题。 3、问题的思维含量或智力价值不高。 4、答案是预设的、唯一的和定型的。 5、提问叫答的对象只是少部分人。 6、在提问的使用量上，存在着两种极端的现象。 提问的对策与建议 第一，根据目标分类进行提问 聚敛性问题 发散性问题 根据布鲁姆的教育目标分类说 对“提问”进行分类 思考层次与提问分类 第二，根据教学进程安排提问的序列 第三，问题要具有启发性 第四，问题要具有思考性 第五，问题要有适当的反馈 学生自己提出问题 展示教学材料 全班学生根据材料提出自己的疑问 选出一个核心的问题开展讨论 总结，揭示一个道理 儿童哲学： 一种运用到教育中的、目的在于培养具有高水平的、熟练的推理和判断能力的学生的哲学。儿童哲学是一种应用哲学，它并不是要学生掌握大量的抽象的概念和范畴，它的目的是使儿童哲学化，使儿童学会象哲学家那样思考问题，使儿童从日常的思