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论多元校园文化建设和大学生主观幸福感提升 　　摘 要：作为青年中的主体与精英分子，大学生幸福与否不仅影响其本人的未来生活与发展，而且影响整个国家与社会的发展，因此，提高大学生主观幸福感至关重要。多元智能理论视角下的大学校园文化有利于提高大学生的自信心，营造和谐愉悦的大学生人际关系，从而提高其主观幸福感。以多元智能理论为指导，加强大学网络校园文化建设，丰富班级及宿舍文化，是满足大学生们多元及个性化需求，进而提高其主观幸福感的有效途径之一。 　　关键词：大学生；主观幸福感；多元智能理论；校园文化 　　中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2016）01-0245-04 　　随着社会的发展和生活水平的日益提高，人们不再仅仅满足于物质享受，对精神生活的向往与渴望、对幸福的追求成了新的人生目标。人的任何一种追求，可以说其最终目标也都是对幸福的追求。追求幸福既是人最基本的、最原始的活动，也是人生的最终目标。生活是否幸福成为现代社会人们日渐关注的问题，对幸福感的研究也引起学者们越来越多的关注。 　　幸福感是反映社会和个人生活质量的一个重要的指标。“1930年，幸福感理论首次被提出。20世纪50年代后期，国外开始了对幸福感的研究。1967年，国外开始了对主观幸福感的研究，以Wanner Wilson撰写的《自称幸福感的相关因素》为标志”[1]。国外关于主观幸福感的研究很多，大多是建立在成年人被试研究的基础上，专门针对大学生进行主观幸福感的系统研究较少。比较著名的有美国心理学家Diner，他编制了国际大学调查量表，从主观幸福感、生活满意度、积极情感、消极情感、外在准则、自我体验等方面对大学生进行了测量[2]。近年来，随着政府和学术界的关注，幸福感问题也渐渐引起了我国国内众多研究人员的关注。国内关于幸福感的研究起步于20世纪80年代，最初主要集中在老年人群，研究的内容则是老年人的精神和心理问题，对其他人群的研究直到近些年方开始。90年代中后期才逐渐展开关于大学生主观幸福感的研究，而最近十年则是对大学生主观幸福感研究快速发展的一个阶段。近年来我国学者对大学生主观幸福感主要开展了以下两方面的研究：一是对大学生主观幸福感的影响因素展开的研究，主要分析对大学生主观幸福感的形成产生影响的主观与客观因素，如从主观幸福感与社会支持、生活事件、经济因素、归因方式、人格特征、自尊等因素的关系进行的研究。二是对如何提升大学生主观幸福感进行的研究。如杨丽君认为，可以从动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素方面着手提升大学生主观幸福感[3]。朱军的研究则得出如下结论：可以通过营造和谐课堂、建设和谐家庭、建立有效社会支持、确立自我概念等途径提升大学生主观幸福感[4]。 　　作为青年中的杰出代表，大学生是未来国家建设的栋梁之才和中坚力量，是祖国的未来和民族振兴的希望，对于一个国家的发展起着极其重要的作用。大学生幸福感高低不仅关系到其自身未来的幸福生活和发展前途，更是关系到整个民族与社会的未来。一项全球大学生调查结果表明，幸福感在他们的各种需要中排在特别重要的位置[5]。而目前“大学生的幸福感偏低，因人生和社会问题而产生的心理困扰较多。即使大部分大学生衣食无忧、生活忙碌、成功机遇多，也依然找不到快乐。相反部分学生还出现了紧张焦虑、内心孤独、价值迷茫等困扰，‘郁闷’成为校园流行语。”[6]而“幸福的获得不仅仅依赖于社会提供良好的生存条件和机遇，也取决于个体的主观幸福感受。”[7]因此，对大学生主观幸福感提升问题进行研究是教育者及有关各方的一项迫切而重要的任务。虽然针对大学生主观幸福感方面的研究取得了不少成果，但是把多元智能理论、校园文化建设与大学生主观幸福感提升结合起来进行的研究在国内则尚不多见。 　　一、校园文化与主观幸福感的内涵 　　作为一种社会现象，文化集中反映和展现了人类在漫漫历史进程中通过实践所创造的成果，它是影响主观幸福感的重要因素之一，在不同文化背景与环境下，个体存在着明显不同的社会取向、生活满意度、情感体验、价值观以及判断标准等方面的差异。作为人类认识世界和改造世界的成果，文化同时也是人类对物质生活和精神生活进行追求从而提高其幸福感的重要手段。文化的产生与发展总是与人及人类活动紧密相联的，因此，文化的发展过程也是人类不断社会化的过程，而人类创造文化、传播文化的根本目的在于为人类获得更加幸福的物质生活和精神生活提供思想指导、智力支持、价值导向和实现途径。 　　人类的文化由很多分支组成，其中一个重要的分支便是校园文化。校园文化主要展示了人类社会在教育和培养人才方面所积累的物质与精神方面的创造性成果。教育最重要的载体和平台是学校，而校园文化则是学校发展的灵魂和关键。校园文化由很多因素构成，包括精神因素：学校师生特有的