-精选版翻转课堂的理论基础.pptVIP

北京十九中翻转课堂的理念和应用  提纲 什么是翻转课堂 翻转课堂在十九中的应用 Constructivism 建构主义 Zone of Proximal Development 最近发展区理论 学生（S） 学习目标 T T T：老师 S 翻转课堂的理论基础 维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。 教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。 翻转课堂的理论基础 学生主动学习（engagement） 学生要主动发现问题，在教师的帮助下提升总结出相关知识结构， 而不是被动接受问题和解决方案。 翻转课堂的核心问题 知识表述过程 ≠ 学习发现过程 ≠ 优化课堂内外的学习时间，缩短习得反馈周期，实现泛在式教学： 探讨问题更深入； 1-1解决问题； 分层教学； 搭设新场景应用解决问题。 2. 教师与学生的有效互动 （feedback） 翻转课堂的核心问题 明确学习目标，并共享给每个学生。以一个主题（一段时间内）的学习内容为佳，以便为不同学习能力的学生留出探索空间。明确学习目标的目的在于预估学生的学习成果，即能用所学解决哪些实际问题。 准备不同层次的前置学习资源，包括基础介绍、探讨性问题、学习指引、练习项目； 教师对学习资源给予一定学习引导，尽可能收集学生在前置学习中对学习内容的理解反馈，确定课堂互动将主要解决的重点内容。学习引导包括：针对学习材料，提出总结性，或探讨性问题；设计针对学习材料的测评题目等。 根据收集到的学生认知反馈，有针对性地设计组织课堂内的学习任务。有趣、效果好的学习任务是依据学生发现的逻辑将知识打散而设计出来的。一个个真实的学习任务使知识由点及面地串联到一起，真正成为学生的习得。 课前 课前 5.根据学生认知方式 (视觉、听觉、触觉) 和学习能力的不同需要，设计准备适合 不同小组学习者的学习任务。 6. 课堂差异化教学。教师根据学生对学习目标的不同理解水平和认知方式，分小 组教学。教师为各小组提供不同学习任务，以便在同一个课堂时段，各组学生 能够明确自己要做的学习任务（练习、讨论、协作任务），教师则可以走动 观察，为需要的学生提供一对一个性化的指导。分组协作、分层练习、集中总 结。 比如A问题是全班同学都关心的，教师可与全班讲解互动，再针对性地与小组一 解惑B问题的深入探究，此时小组二或许在做B问题的应用练习，小组三或许在 做B问题在新场景的应用。或全班分组完成解决A个问题的不同方面的学习探究。 课中 7. 课堂学习时段虽然结束了，但学生间及学生和老师的交流是不中断的。学生可就学习过程中遇到的问题与老师和同学讨论。课下通讯媒介的便利交流以及参加人数的众多，使得泛在式学习成为可能。 课后 课后 谢谢！ 例如，有一道题目是求证“对角线相等的梯形是等腰梯形”。这一例题时的教学过程中，对于理论基础较差的学生来说绝对听不懂，为了使学生各有所得，教师可以提出不同层次的要求，比如；对部分学生只要求能按照题目要求画出等腰梯形的图形就可以了，进而降低了要求，也充分顾及个体的最近发展区。使学生学有所乐，让不同层次的学生在数学课堂上都有所收获，调动了大多数学生的积极性。同时教师在布置作业的时候也要作多层次的要求，避免个别学生交不上作业的局面，使得学生在作业中各有所为。同时由于身体素质，发育情况，认识能力，意识倾向，兴趣爱好等的差异，同一年龄段的学生就有领会，理解能力的差异。他们不善于借助分析、结合和逻辑推理的方法来领会、掌握知识。但可能长于较具体、形象的思维。所以教学应根据他们的最近发展区，进行相应的教学，激发他们的求知欲。 “翻转课堂”的前置学习需要学生在教师的引导和帮助下，逐步发现问题的答案，进而提升总结出相关知识的结构——学习指导就是用来引导和支撑学生思考的，这种发现的过程才符合学生认知的规律。 “翻转课堂”难在引导学生去发现而不是简单地让学生接受。在国内实施的最大难度，也在于此。教师更习惯按照知识表述的逻辑去讲解，而不是依据学生发现的逻辑将知识打散，并用一个个真实有趣的任务将这些知识重新组装起来。 “翻转课堂”中，由于存在前置学习和练习环节，学生的困惑和问题被进一步明确，因而学生期望获得问题解答的欲望更加强烈，如果不能及时为他们答疑解惑，学生的学习积极性就会受到严重挫伤，