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试论主体参和型英语语音教学 　　【摘要】掌握好语音才能使英语成为有声语言。英语教师在教学中的主要任务，就是要用科学方法把人类积累起来的文化知识转化为学生的真知和能力，并从思想和行为上影响学生。实施主体参与型英语语音教学的基本前提，是切实贯彻教师为主导、学生为主体的教学原则。但教师教的目的还是为了学生的学，不仅要教学生“学会”，更要教学生“会学”。惟其如此，才能圆满而出色地完成教学任务。 　　【关键词】主体参与型；英语；语音教学 　　英语语音教学中的主体参与，其本质是学生在英语语音学习中作为具有自为性、可为性、与作为性的主体所表现出的一种主观能动性行为。只有真正确立起学生的主体地位，使之具有主体意识、主体精神与主体能力时，他们在教学活动中才会有主体参与倾向性的行为。本文以英语词汇的掌握为例，着重探讨主体参与意识在英语语音教学中的价值和作用。 　　一、英语语音教学中主体参与意识的缺失 　　（一）为应试而反复抄写造成“哑巴英语” 　　很多英语教师对语音教学不很重视，而是更看重学生的考试分数，严重挫伤了学生学习英语的兴趣。为了提高学生成绩，有的教师采用诸如让学生反复抄写单词，写错了罚写多少遍等一些不明智的做法。殊不知，学生在反复抄写单词的过程中，却未必能准确读出这些单词，一味地死记硬背；即使暂时记住了也只是眼前的效果，而为此付出的代价令人心痛：学生永远地失去了对于英语学习的兴趣，怕见英语老师和英语课本，怕上英语课，更有甚者，由此产生了厌学情绪。成绩稍微不错的学生，虽具有一定的词汇量，但是读起课文不很顺畅，只是满足于理解透彻。这就是典型的“哑巴英语”，一旦远离教师和课本将无所适从。可见，忽视语音教学的死记单词是有害无益的，不仅不利于学生全面掌握英语词汇，而且大大挫伤了学生的学习兴趣和积极性。 　　（二）英语语音教学失败的原因 　　英语语音教学失败的根本原因在于师生主体参与意识的缺失。具体说来，有如下因素：教师自身水平有待提高，他们对一些语音知识、语音规律认识不清；为了让学生考高分，一些教师不愿在语音教学上花费太多时间，而是习惯于让学生死记硬背；一些教师认为在讲了语音知识之后，学生就应该理解并掌握。事实上语音的问题不是一朝一夕就能解决的，教师的精心讲解是必要的，学生的全面参与尤为重要。 　　学生语音掌握的情况不好，单词读不准，其原因可以归结为：英语教师和广大学生在语音教学中的主体参与意识严重缺乏。教师以知识传授为其目标定位，教学方法上的口耳相传使英语教学沉浸在教师严肃地“布道”和学生呆板听讲的氛围中，教学格调带有浓厚的规训色彩，没有留下多少余地以供学生主体参与。其结果是，学生不是为了把语音知识学好并能应用而学习，而是为了应付老师的种种要求，教学效果也就可想而知了。 　　二、主体参与型英语语音教学效果甚佳 　　（一）掌握好语音才能使英语成为有声语言 　　在英语教学的初始阶段，学生还不具备语音基础知识，此时教师的主导作用尤其重要。有相当一部分教师会有这样的认识误区：讲语音是浪费时间，我把每一课的单词领读几遍，学生自己就能读了，有什么必要讲语音呢？这是一种大错而特错认识。死记单词的读音是非常困难的事情，并且是枯燥而不能持久有效的，学生对语音的掌握也肯定是模糊而失准的。教师应耐心指导学生把一个单词的读音肢解成一些字母及字母组合在该词中的发音情况，读准这些字母和字母组合在该词中的音，然后让学生把这些音连起来读就读出了该单词。这就像舞蹈教师在教学生跳舞是一样的，舞蹈教师教跳舞时总是先教学生分解动作的，然后连贯起来，这样学生才最容易记住每一个动作，才能把每一个动作做到位。 　　经过教师一段时间的对语音知识和规律的指导后，学生就会有了一些语音基础，这时教师可以渐渐地把语音教学活动较多地让学生参与进来。教师可以把学生分成若干个学习小组，自己先把单词慢读三篇，然后让学生分组讨论单词中字母及字母组合的发音情况，之后老师开始领读单词，这时同学们会认真跟读，并积极理解单词的读音，以便在讨论中有很好的表现，回答问题时有很好的参与。领读完单词，教师可以在单词的字母及字母组合下划线，让学生参与分组讨论发音情况并选出发言代表。讨论结束，选出发言人回答问题，老师在此过程中给予适当的必要的指导，同学们会不知不觉地把单词的读音掌握得很清楚，然后再让同学们依次每人读一个单词，看谁读得最准确，同学们大都能把单词准确读出，个别毛病稍加纠正即可，甚至连单词的词形也一并掌握了。教师还可启发学生思考一下，前面学过的哪些单词里出现过上面单词中划线字母及字母组合，发音情况是否有规律可循。由此可见，语音掌握好了，不仅能使英语成为有声语言，而且对于学生掌握词形即单词拼写也是大有裨益的。那么能产生这种教学效果的关键在哪里呢？那就是确立良好的师生关系，摆正语音教学中教师和学生各自的地位，这是顺利实