网络个性化学习路径和学习绩效研究.docVIP

网络个性化学习路径和学习绩效研究 　　摘要：网络和多媒体等技术的迅猛发展为学习者提供了丰富的信息资源和多样化的信息传播工具，也为网络环境下个性化学习的发展奠定了现实基础。个性化学习不仅对教学具有指导性意义，也对研究学习者的学习成绩产生了重要影响。以《远程教育原理与技术》课程为例，通过实验的方法对网络个性化学习路径与学习绩效进行研究，揭示出个性化学习路径能够反映学习绩效，并分析了个性化学习路径与学习绩效的关联性。 　　关键词：概念图；个性化学习；学习路径；学习绩效 　　中图分类号：G434 　　文献标识码：A 文章编号：1672-7800（2015）003-0185-03 　　0 引言 　　数字化学习环境下，学习资源得以不断丰富，教学方式得以不断革新。传统教学方式虽然在社会性和互动性等方面具有优势，但学习内容的编排和学习步骤的既定性已难以满足学习者对于信息资源和个性化学习的需求。网络、多媒体和人工智能等技术的发展为学习者提供了丰富的学习资源、多样的信息传播工具和灵活的认知情景[1]，这为网络环境下个性化学习的发展提供了良好的“土壤”。个性化学习方式“强调以个别差异为出发点，以学习者的兴趣与需要为中心，以每个学生能力与个性的最大发展为目标” [2]。它具有学习自主性、开放性和认知灵活性等特点，符合人类学习的思维方式。个性化学习路径是学习行为的体现，能够直观明了地展示出学习者的学习步骤、学习内容、认知风格等，研究网络个性化学习路径与学习绩效的关系尤为必要。 　　1 网络个性化学习与学习绩效 　　上世纪70年代以来，随着教育研究方法和对象的转变以及人文主义心理学的影响，个性化学习逐渐引起广大研究者的注意。尽管当时“个性化学习”的呼声高昂，但是受资源、技术和客观环境所限，在传统教学模式下不可能完全考虑到学习者的个性差异和个体需求。随着网络技术的发展，个性化学习在其所提供的“土壤”上不断向人们展示着其巨大优势。网络个性化学习指学习者基于网络根据自己的学习特点，灵活选择学习内容和学习模式并控制学习进度和学习路径，自主进行学习评价。网上丰富的学习资源、多样的信息传播工具和全新的认知情境都有利于个性化学习的实现。个性化学习强调学习者的主体地位，提倡调动学生的创造性和主观能动性。它具有学习自主性、学习内容和学习模式选择的灵活性、学习路径的自控性及评价方式的个性化等特点。研究个性化学习有助于优化学习行为，提高个体学习绩效。 　　Ryle（1949）最早将绩效定义为 “行为的效益”，即通常所说的“成就”；Gilbert（1974）将“绩效”理解为“功绩”；Nickols（1978）将“绩效”定义为“行为的结果”；Harold D.Stolovitch认为绩效包含两个主要成份：行为和成就，绩效源自人们做某事并且完成某事，行为是成本（代价），即为了取得成就而付出的努力，成就是效益，即期望的成效或有价值的结果。在绩效影响因素研究中，比较有代表性的是Einhorn和Hogarth （1981）以及Libby（1983） [3]提出的绩效影响因素函数：绩效=f（知识，能力，激励，环境）。王迎[4]认为，学习绩效是学习者自身素质与外界环境相互作用的结果。一个人绩效的高低不仅受外界环境的影响，同时也与学习者自身的各种能力素质有关，它可以作为学习效果评价的参考。学习绩效的表现形式也是多种多样，如学习效率、学习成绩、学习能力等。笔者认为，学习绩效应该从两方面来理解：一是在学习过程中所形成的能力，二是最终的行为成就。由于实验条件所限，文中所指的学习绩效侧重反映的是学习绩效的行为成就。 　　2 网络个性化学习路径及表示方法 　　网络个性化学习路径指在网络学习环境下，学习者按照自己的思维方式，为实现学习目的在学习过程中形成的体现个体学习特点的路径。为了将抽象的学习行为表示为直观的路径，通常以概念图的形式来表示学习路径。美国心理学家Novak[5]认为，概念图是用来组织和表征知识的工具，它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框中， 然后用连线将相关概念和命题连接， 连线上标明两个概念之间的意义关系。在描述学习路径时，将学习活动或知识点作为一个节点，节点之间的关系作为连接，随着学习进程而产生的节点之间的联系为层级。图1是以《远程教育原理与技术》课程中的一章内容为例绘制的一个概念图。 　　3 案例分析 　　假设学习者可通过绘制概念图的形式来记录其真实的个性化学习路径，本文实验目的就是确定是否可以通过个性化学习路径图来反映学习绩效，并分析学习者学习路径与学习绩效间的关联性，帮助教师直观地观察学生行为、指导实际教学，从而提高学习绩效。 　　3.1 实验过程 　　选择《远程教育原理与技术》中的第八章内容，并以远程教育原理试验平台为依托，让学习者在该平台上