运动教育学的发展.doc

运动教育学简介 概述 关于运动教育学领域仍然存在着许多问题。 新兴的运动教育学正在逐渐丰富和发展。 现代运动教育学的研究主要集中在以下两个方面：体育师范教育研究和体育教学的研究 运动教育学的发展概述 在运动教育学领域简短的历史发展中，其研究主题也在不断地改变。早期的研究致力于，“最佳”体育教师和“最佳”体育教学方法问题的探索。近年来的研究认识到，运动教育学存在着多方面的问题，应运用多种方法途径认识问题、解决问题。通过对运动教育学问题的研究，现在已经建立了一些有影响的理论。 在运动教育学研究的简要历史发展中。有人认为其研究受运动学习学的影响较大。另外一些人认为运动教育学研究受普通教育学的影响较大。所以，运动学习学和普通教育学是运动教育学的基础。 对“最佳”教师和“最佳”教学方法的探索。 早期运动教育学的研究注重对“最佳”体育教师和“最佳”体育教学方法的探讨。 Laminack 和Long（1985）运用纸笔调查，探索“最佳”教师的特点。Mariani （1970）研究了“一般教学方法”和“任务教学方法”在教授网球正防守击球时的教学效率。 对运动场上行为的观察。 对体育教学中教学行为的客观性观察是运动教育学研究方法的重要发展。 对教师和学生在运动场上的行为的研究，哥伦比亚大学教育学院的William Anderson 做出了巨大的贡献，他的论文集“Whats Going On In Gym”（Anderson Barrette 1978）深深地影响了运动教育学研究。许多运动教育学的研究都受到其影响，例如，Behavior of Students in Physical Education（PESTPED）的研究，Cheffers Adaptation of Flanders Interaction Analysis System （CAFIAC）的研究，特别是Academic Learning Time-Physical Education（ALT—PE）的研究。 体育师范教育研究和体育教学研究的区别 体育师范教育研究和体育教学研究的领域是不同的。 Locke and Dodds（1985）认为体育师范教育研究，关注于那些是教师应具有的运动技能，及如何教授这些技能？而体育教学研究，关注于我们如何教授运动技能，及它的影响因素。 体育师范教育研究和体育教学研究的理论框架 行为学者和社会学者，应用不同的研究方法论和技术，研究新兴的运动教育学。他们都对运动教育学做出了相当大的贡献。 行为方法论（Behavioral Approach）试图确定教师和学生在教学系统的活动中的行为法则。 社会化影响论（Socialization Perspective）强调教师的价值观、信仰、态度，及在教师职业工作中包含的性格特点等的作用。 体育师范教育研究 师范教育：学生 关于体育师范教育的学生方面的研究有： Dewar and Lawson　认为学生的主观意识是学生进入教师职业的重要原因。学生对职业的知识和技能的主观关注，影响了它的职业选择，称为预期社会化（Anticipatory Socialization）。他们通过谈话发现，学生进入教师职业的原因大致可以分为四类：第一，人际关系型，学生希望通过工作帮助其他人。第二，服务型，学生认为教师是服务社会的有价值的工作。第三，大部分得学生是因为曾经在体育的各类活动中得到成功的经验和奖励，希望继续从事这一工作，称为继续型。第四，另有一大部分学生的兴趣是成为教练员，他们注重学校体育的竞技运动，称为转换型。 师范教育：教师 有许多研究描述了体育师范教师的现状。 Metzler and Freedman （1985）发现体育师范教师的科研能力较差，缺乏特殊的科学研究训练。 师范教育：过程 关于体育师范教育过程的研究主要有： 体育师范教育可分为三个阶段： 前教育阶段（Preservice），是训练学生成为教师的阶段。Bain（1990）认为体育师范教育的职前教育研究，主要关注以下三个方面：课程内容，课程设计，隐性课程。 入职教育阶段（Induction），是进入教师职业的阶段。新教师进入工作岗位的过程，是学习新的学校和组织的各种规范的过程，既官僚社会化过程（Bureaucratic Socialization）。 在职教育阶段（Inservice），是适应教学环境不断变化的过程。Bain 研究了在职教育阶段的现状和特点，并提出了适合体育师范在职教育的典型方法：过失法（Defect Approach），成长法（Growth Approach），问题解决法（Problem-solving Approach），改变法（Change Approach）。 体育教学研究 班级管理 关于体育教学班级管理的研究有： iedentop