远程教育的发展现状跟未来趋势.ppt

远程教育的 发展现状和未来趋势 现代社会要求 知识经济社会的挑战 终身学习社会的到来 个人终身学习的需要 开放灵活学习的作用 远程教育的优势 学习不受年龄、时间、地点、空间的限制； 通过跨时空的优质资源共享，降低成本； 教师和学生通过万维网，获得大量的学习资源和信息； 教师和学生通过万维网，与不同地方的师生进行互动； 促进终身教育和教育全民化的实现。 传统远程教育理念 为由于种种原因不能进入校园和课堂学习的人们，提供第二次灵活和高质量的学习机会。 对象主要是在职成人 高等教育的层次上 理念：成熟度和学习动机、相关工作经验、以及学习内容在工作中的运用。 现代远程教育理念 远程教育的发展 函授教学 多媒体教学 网上教学 网上教学的发展 网上教学 混合式教学 整合式教学 内容 网上教学平台的基本功能 网上教学的三种派别 网上教学环境的建构和测评 网上教学向混合式网上教学的转变 混合式网上教学向整合式网上教学的转变 （一）网上教学 平台的基本功能 背景 20世纪90年代初，专业网络程序员用HTML等网络编程语言开发课程。 20世纪90年代中，专门的网上教学平台出现。 集教学和管理一体化的平台，如：WebCT；Blackboard；FirstClass等。 教师无需太多网络编程知识，开发和管理网上课程。 网上教学平台功能 网上课程基本功能汇总 （二）网上教学 的三种派别 技术为导向的理念 网上教学离不开网络，也就离不开计算机专业技术人员，这就吸引了许多技术专家转向研究网上学习，因而出现了一些以技术为导向的网上教学理念的代表人物，典型的如卡恩（Khan) 、罗斯（Ross）、保利逊 (Polyson)。 以技术为导向的理念(举例） 卡恩：《基于网络的教学》（1997） 网上教学应该包括八个组成部分： 课程内容建设 多媒体成分 网络工具：交流工具（异步交流：同步交流）； 远程访问工具；因特网导航工具；检索和其它工具。 计算机和存储设备 网络链接和网络服务提供者 编程语言和工具 服务器 网络浏览器和其它应用程序 以教学论为导向的理念 有的学者认为，网络技术只不过是教学的媒体，只是用来传递教学，网上教学归根到底是教育的领域，由此出现以教学论为导向的网上学习理念。主要代表人物如里夫斯（Reeves, T.C.)、曼森（Mason)等。 基于技术的媒体作用 “最新的最有力的证据表明，教育媒体只是输送教学的机械装置，它不能影响到学生的学习成绩，就如装食物的卡车本身不会影响人们的营养一样”。 （Clark，1985） 教学论为导向的理念（举例） 教学论和技术并重的理念 这派学者认为，基于技术的分类或者基于教学论的分类，各有侧重，但都不全面，由此提出一种技术和教学论并重的综合理念，如莫德瑟等（Mioduser et. al, 2000）安德森（Anderson, 2004）。 教学论和技术并重的理念（举例） 基于远程教育的交互理论 （三）网上教学环境 的建构和测评 卡恩:网上教学八个维度 卡恩:网上教学的框架 内地：网上课程认证标准 黄荣怀教授等建立，包括六个一级指标、32个二级指标、44个三级指标。 六个一级指标是教学设计、教学内容、可用性、技术性、信息呈现、以及文挡资源. （黄荣怀，2003）。 台湾：网上课程的维度 杨家兴教授：七个维度和33项子指标 传递方式规划；教材内容组织；教学活动设计；教学管理；系统服务；平台技术规格；教学环境安排。 学习环境测评 弗雷泽（Fraser，1986，1998〕 第一代：学习环境的研究 第二代：学习环境的测评 学习环境测评量表（OLEs） 10所高校合作，3，000名左右网上学习者参与。 第一个网上学习环境测评量表（OLES) 英文版；中文简体版；中文繁体版。 中文简体版：北京师范大学远程教育研究所网络平台。 (张伟远，2004) 学习环境测评量表 网上学习环境评价的指标体系 网上学习环境测评量表的结构 学习环境测评量表 杨（Yeung，2003) 6个维度：机构支持；课程开发；教/学过程；课程结构；学生支持；评价和评估。 21项指标 有效数据：87个网上学习者 （四）网上教学 向混合式网上教学的转变 网上教学的实践 在欧洲共同体的大学进行的一项网上教学的比较研究中，他们把“网上教学”定义为“使用因特网技术加强教和学”（International Strategic Information Service，2002）。 我们对亚洲七国九地十所开放大学的106名负责网上课程的教师的调查，发现97％的教师进行的网上教学，其实是运用网络技术来提供资源、信息、以及加强互动，它只是作为传统教学的支持和辅助手段。（张伟远，2003） 国外一些新的虚拟大学失败的