社会服务案例和机电一体化技术项目教学初探.docVIP

社会服务案例和机电一体化技术项目教学初探 　　一、 引言 　　2011年广州南洋理工职业学院在广州华胜塑料制品有限公司建立了产学研基地，帮助该公司解决了多个生产上、设备上的技术难题。2013年学院机电系承接了该公司“自动贴标机标签位置正误检测装置”的设备改造项目。标签位置正误检测装置是典型的机电一体化系统，因此接受任务后机电系决定将这一真实项目以项目教学法引入《机电一体化技术》课程，作一次《机电一体化技术》项目教学法探索。 　　以社会服务案例为载体的《机电一体化技术》项目教学，是典型的以学生为中心的研讨性学习活动，它使课程教学“项目化”，课堂教学 “工作化”，有目的地将专业知识按照它们在职业活动中的本来顺序展开，从而强化学生的职业意识，帮助他们建构机电一体化知识和技能体系，培养他们的创新意识和团队精神。与此同时提升教师的教学能力和社会服务能力。 　　二、项目教学法的内涵 　　项目教学法，是基于建构主义学习理论的教学方法，是在杜威的“从做中学”，也就是“从活动中学”“从经验中学”的理论基础上发展起来的。建构主义学习理论认为，知识的获取不是通过教师传授获得，而是学生在一定的情景下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。建构主义学习理论和建构主义学习环境强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建??者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。可见在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想。 　　在建构主义学习理论指导下的项目教学，即师生通过共同实施一个完整的“项目”来组织教学活动，从而使学生在“做”中获“知”。因此项目教学更实用于各类实践性和操作性较强的知识和技能的学习。高职院校《机电一体化技术》课程侧重于实践活动，因此项目教学法是深化该课程教学，引导学生学以致用、帮助他们取得直接经验的理想的教学法。 　　三、项目教学法在高职《机电一体化技术》教学中的意义 　　1.项目教学法能有序地整合机电一体化诸技术 　　机电一体化技术是多学科相互融合的新兴课程，是集计算机、信息通讯、自动控制等现代技术以及传统的机械制造、电机控制、液压气动技术等多种技术于一体的综合性课程，庞杂的知识内容相互渗透、相互交叉。项目教学法以项目为线索，将诸多学科知识按项目内容有秩序、有条理地串接起来呈现给学生，有利于学生对这些知识的理解和掌握，有利于学生分析、综合能力的培养，有利于学生先进理念、思想的形成。 　　2.项目教学法适合高职教育的特点 　　职业教育培养的是高素质的、直接创造社会价值的一线劳动者，因此，高职教育与普通高等教育相比较，其教育目标并非实现理论升华，而是更加注重培养学生的实践创新能力，自我学习能力，自我实践能力，相互合作能力。项目教学法正是通过具体项目培养学生专业知识和技能，以及职业发展能力。 　　高职院校的学生，擅长实际操作，能结合已掌握的基础理论应用于具体实践，并在此过程中扎实掌握技能；但理论创新能力的不足却是其自身发展的制约因素。因此，强调“做中学”的项目教学法正好适合高职学生的学习特点，使他们在实际项目的实践中产生兴趣，增强自信，取得较好的教学效果。 　　3.社会服务案例是高职《机电一体化技术》较好的项目教学法素材 　　高职院校承担着服务社会的重要职责，以社会服务项目为载体的项目教学，有利于学生对任务的真实性、整体性的理解，有利于实现职业技能训练和职业行为的养成，有利于提高学生的综合职业能力。同时，真实的社会服务项目对教师是一种挑战，因此以社会服务项目为载体的项目教学，最有利于促进教学相长、师生互动，促进教师教学能力和社会服务能力的双提升。 　　四、以社会服务案例“自动贴标机标签位置正误检测装置”为载体的项目教学实践 　　根据机电一体化课程的特点和项目教学法的理念，将社会服务案例“自动贴标机标签位置正误检测装置”项目贯穿于整个《机电一体化技术》课程的理论和实践教学环节，通过剖析该项目的技术要求，进行设计任务和机电一体化技术知识点分解，引导学生独立地、积极主动地完成社会服务项目的同时，完成机电一体化技术课程的学习任务。 　　项目教学实践按照杜威的五步教学法展开，即通过学习活动（做）的五个步骤来实现学生知识的不断占有和经验的不断的改造。 　　1.在情境中让学生感受到要解决某种问题的暗示 　　项目教学法首先让学生有一个真实的情景体验。当教师带领学生实地考察项目的实施环境后，学生对这一真实项目表现出极大的兴趣。考察中学生了解到华胜公司使用的自动贴标机所产生贴标签废品，目前