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生本理念下小学国学教学现状和对策研究

生本理念下小学国学教学现状和对策研究   一、 什么是生本教育   1.内涵   生本教育的核心是:学生是教育的本体,把教转化为学,一切为学而设计。生本教育的特征之一就是真正认识和把握学生这个本体,把一切为了学生作为教育价值原则。   2.生本教育对国学教学的影响   当前,学校教育对传统文化重视不够,学生从小学到初中,一般只接触一些诗词歌赋,对丰富的传统文化知之甚少,而国学素养是每一个中国人必备基础素养,通过学习国学经典,从孩童时代就明礼知行、知荣明耻,从而涵养高尚的人格,促进良好道德品质的养成。   国学内容的设计应依据学生年龄特点、心理特点、认知水平来适合中小学生年龄特点、新课标要求及学生未来发展需要,以采取“撮其精要,整合再现”的方式组织教材,从浩瀚的典籍中提取含金量高的、浓缩的精华内容,为不同年级学生量身定做课程内容。用有限的时间,教给学生学习国学的方法,把学生引入门径。   二、 目前小学国学教学现状与问题   1.国学内容散落于各科教材中,难成系统   学校课程体系注入的传统文化越来越多,但局限性很大。语文、数学、科学、音乐、体育、美术、生物等学科中虽然都有渗透,但比重小,关注面相当窄,再加上学科之间的封闭性,造成课程内容零碎,难成体系。这些散乱的课程难以形成完整的育人系统,形成我们培养的学生根基不实现状。   2.未纳入课表,缺乏课时保证   目前国学教育在诵经基础上,逐步开始对经典释义讲解,但如此众多的典籍是不可能在学校有限的教学时间里讲完的。以《弟子规》为例,讲完这一本书需要一年时间。很多学校虽然开设了《国学》课,但只能让学生接触传统经典中的皮毛。中华文化博大精深,学生在学习过程中对很多重要的文化经典无缘问及。不充分利用可以自主掌握的校本课时,国学课不会有课时保证,这会直接影响到国学普及的速度与质量。   3.生本教育不足,学习效果欠佳   以生为本的理念看似很简单的事,但我们提供给学生的课程确实没有完全遵从学生的认知规律,这就很难让学生对国学产生浓厚兴趣,也很难收到好的学习效果。加之教师对经典的理解,或照本宣科,或解析不当,容易使学生思想产生混淆,尤其对低年级的学生来说,只有诵读、记忆而已。   4.师资匮乏,教、学方法单一   目前我们的高校专业设置中还没有普及国学专业,缺少可以承担如此庞大的国学普及工作的后备军。目前的国学师资大都是从语文、思品教师中“矬子里面拔将军”产生的,专业化程度不高。普及国学实际还含有在教师中普及国学知识的任务。缺少专业化师资会直接影响普及的质量,制约国学普及的广度和深度。   三、 “生本”理念下小学国学教学策略   1.列入校本课程,掌握课程实施的主动权   开发校本课程是解决国学游离于课程之外的最佳途径。我们可以根据学校自身的实际情况,大胆进行国学教育实验,避免外界干扰,减少课程规定性的束缚,掌握国学课程的主动权。把国学纳入课表,是校本课程实施的标志也是国学课程进入程序化的科学轨道。例如,保定市北市区把国学列入全区统一的校本课程,并取得一系列的成绩:2009年,区文教局组织骨干教师们编写了河北省通行的《国学》课本,把国学纳入课时计划,每周一课时,并且有考核、考试标准,保证国学课程有序实施。2010年10月,中央国学教育研究院正式为北市区河北小学挂牌成立国学研究室,河北小学成为全国4所国学示范校之一。   2.以生为本,开发生本课程   (1)根据需要,设计课程   在充分尊重学生身心特点与养成需要的基础上,设计国学课程内容,最大限度地满足不同年龄学生的认知发展水平。   保定市北市区文教局根据一线老师多年的课堂教学经验,量身打造国学课程,尝试各种课型,倾力突出生本化。编写《国学》校本教材,每学期修订一次,充分适应了学生需要。   (2)撮其精要,整合再现   国学教育的首要工作,就是解决应该怎样组织课程内容,以怎样的方式呈现出来这些问题,以使课程内容更加适合中小学生年龄特点、新课标要求及学生未来发展需要。撮其精要,就是把价值高的、浓缩的、精华的部分从浩瀚的经典中提取出来,精炼成规范的课程。   整合再现,就是按照学生的需要,把课程内容呈现出来。例如把《国学》分为五个单元:第一单元是古代神话,让学生了解我国远古时期的文化;第二单元是蒙学经典,包括德育启蒙、识字启蒙、声律启蒙;第三单元是经史子集,主要包括经典佳句、经史子集内容概况;第四单元是古代科技,主要介绍中国古代辉煌的科技成就;第五单元是国粹初览,让学生了解中医、书画、戏曲、武术、民族舞蹈、名胜古迹等有代表性的中国传统文化。   (3)把握框架,以指引路径为核心目标   国学课程以整体认识了解、局部研究为主,以积累、拓展为辅。一方面对课程内容广收博取,另一方面精讲少量内容,既为学生留有充足的学习余地,又最大限度地节约

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