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积极心理学和化学实验教学策略研究 　　积极心理学是心理学界正在兴起的一个新的研究领域，“它要求人们用一种更加开放的、欣赏性的眼光去看待人类的潜能、动机和能力等”。笔者将积极心理学引进化学课堂，对在化学实验教学中如何培养学生的积极心态，诱导积极情绪和增进积极体验等进行了一些研究。 　　一、化学实验中学生的心理现象分析 　　实验教学中学生的心理现象多种多样，较为复杂，概括起来主要有以下几方面： 　　1.趣味心理。在化学学科的学习中，学生的第一感觉是“有趣”。这种有趣大体上有3种情况：①对化学实验中的各种变化所发生的“奇特现象”产生直接兴趣；②对化学实验的操作过程产生兴趣；③对化学实验现象“背后”的原理产生兴趣。 　　2.放松心理。在化学课堂上学生感觉“受制于人”，被动学习，没有太多自主学习的空间。学生一走进实验室，一方面是空间变化而感到的相对轻松，更主要的是，学生可以亲自动手实验，可以积极尝试、自主探究，加深对知识的理解、对实验的探索。 　　3.好动心理。在化学实验中，学生都有一种简单的“冲动”，没有明确实验目的，没有熟悉实验过程，就急于求成，匆忙实验。 　　4.探究心理。化学知识的学习过程是一个不断探究的学习过程。化学实验就是学生在学习化学的过程中将“有待验证、加深理解、综合应用”的理论知识进行探究的过程。探究心理是引导学生顺利进行化学实验的一种动力。 　　5.怀疑心理。“怀疑是问题的源泉。”面对书本知识的描述，有些学生不习惯被动地接受教材上的知识，经常要问“为什么”，因此，学生带着怀疑的心理走进化学实验，以检验教材上的说法是否正确。 　　6.轻视心理。在化学课程的学习中，有的学生存在重理论、轻实验，对实验课敷衍了事的心理。 　　7.畏难心理。在实验过程中，许多学生一遇到困难就退缩，习惯人云亦云，草草了结。 　　8.紧张心理。化学实验中有些物质如浓硫酸、氢氧化钠有强烈的腐蚀性，一氧化碳有剧毒等，若使用不当极易造成意外伤害；有些化学实验反应非常剧烈，如氢气与空气的混合物点燃会爆炸等。这些因素都容易引发学生对化学实验的恐惧心理，影响学习效率。 　　9.依赖心理。依赖心理是指少数学生所形成的不发挥学习主观能动作用而让老师“推着走”的不良习惯。比如，很多学生进入实验室后总是在观望，看看别人怎么做，好生搬硬套。 　　10.造假心理。实验是一项非常精确的事情，温度的高低、时间的长短、药品的用量等是实验成败的关键因素，所以即使是训练有素的实验老师出现与实验结果不符的现象也是很正常的。然而，在我们实验中，学生却很少出现失败，他们的实验报告总是与实验要求相一致。学生害怕实验不成功会受到教师批评，因此就凭书本上的知识去应付或者抄袭其他同学的实验报告，这就使实验失去了应有的教学功能。 　　二、积极心理学关照下的化学实验指导策略 　　我们认为，心理现象对于正在成长、学习中的学生而言，是一种正常的现象，对此，不能简单地以优劣、好坏来评价，关键在于教师的积极引导与教育。 　　1.创造情境，给学生“一片心中的绿地”。大量的教学实践表明：在实验室里，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能也是巨大的。所以，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主探究、合作交流的新奇情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得书本上无法获得的化学知识和技能。 　　2.积极鼓励，给学生“一个欣赏的眼光”。每一个孩子都渴望得到老师的关心和赞赏。教师的一次点头、一个微笑、一句表扬就如同“一场知时节的好雨”，赋予“幼苗”向上的信心和力量。所以，对于实验过程中出现的与课堂教学设计不同步的“现象”，比如随意的提问、学生的笑声、紧张的表情、轻声的惊讶等等，要给予一定的宽容。我们不妨多俯身倾听学生的心声，走近他们的实验，用欣赏的眼光去看待学生，从而激发学生做好化学实验的信心。 　　3.培养毅力，给学生“一把利剑”。积极心理学认为好奇是人们的共同心理。中学生好奇心很强，对实验课常有一种神秘感。在好奇心的驱使下，有些学生进入实验室后，屁股未坐稳就迫不及待地动这动那，实验器材乱拿、试剂乱加，总想自己先搞个什么“新”发现。这些就是意志力不够、自控能力差的具体表现。对于这样的学生，教师一定要再三强调实验室纪律，要求学生在实验过程中要保持安静，不能高声谈笑，更不能“热血沸腾”。在平时的教学中，教师要通过一些方法培养学生坚强的意志，增强他们的自控能力，将对实验的“好奇心”转化为“我有能力做好实验”的信心和“不怕困难”的意志力。 　　4.打破常规，给学生“一把思维的钥匙”。人们在一定的环境中工作和生活，久而久之就会形成一种固定的思维模式，习惯从固定的角度来观察、思考问题，这就是心理学上所说的思维定式。有些