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钢结构课程设计教学改革和探讨 　　摘要：钢结构是土木工程专业主干课程之一，其课程设计具有很强的实践性。针对课程设计中存在的问题，通过引入工程实例、优化教学内容、教学模式和设计内容多样化，增强教学方法、完善考核制度等方面进行改革，保证了课程设计质量，调动了学生积极性和主动性。 　　关键词：钢结构 课程设计 实践教学 　　进入新世纪，中国经济建设飞速发展，高层建筑拔地而起。钢结构由于质量轻、建造周期短，施工方便等诸多优点，使它受到建筑者们的青睐，大量工业与民用建筑领域广泛应用。近几年榆林地区钢结构处于快速发展时期，需求大量具备设计、施工能力的工程技术人员。而每年土木工程专业毕业的人员中能够掌握钢结构专业知识的人员太少，实际动手能力太差，要不断增强土木工程专业学生钢结构方面的知识，才能适应榆林地区建设发展的需求。 　　课程设计是工科院校重要的实践教学环节，是基本理论知识转化为实践活动的 “纽带”。《钢结构课程设计》是土木工程专业学生的重要实践教学环节，学生们通过《钢结构》课程对其专业知识的认真学习，逐渐具备了设计的基本理论知识，再通过一个完整钢结构工程的设计训练，使学生将所学的钢结构知识运用到实际工程设计中去，加强学生对本课程及相关课程理论知识的理解和应用，培养学生综合分析问题的能力和解决实际工程问题的能力。但就目前来说，普遍存在一种 “重视理论学习，轻实践环节” 现象，学生实践动手能力差，表现为一种学生学习了专业课知识后，无法理论联系实际；另一种学生会对构件进行设计，但不会绘制施工图。那么如何调动学生的主动性、积极性，如何提高钢结构设计的教学质量，在校期间充分培养学生设计能力和解决实际工程问题的能力，已成为钢结构课程设计教学改革的当务之急。 　　1 钢结构课程设计的现状与存在问题 　　1.1 课时压缩，学生理论知识不扎实 　　高校实行“厚基础、宽专业”的教学计划以来，理论学时大量缩减。《钢结构》课程分两大部分，一部分为钢结构原理，另一部分为钢结构设计。理论教学学时压缩后，该校安排以理论部分较强的钢结构原理为主。由于课时缩短，主要讲授重要知识点，与设计相关联的知识点几乎不涉及，学生在整个课程设计中没有接触到实际工程的设计。 　　1.2 学生创新能力差，与实际工程脱节 　　学生在学习过程中，往往学习了后面章节，忘记了前面章节的内容，不清楚到底要掌握哪些的知识，哪些知识是课程设计中需要用到的。在安排课程设计时，一般都在课程结束后两周时间集中进行。因为时间短，学生又缺乏实际知识，只能照本宣科，照猫画虎，甚至不知道在设计中构件是否一定需要，有的更是把别人的设计计算书抄袭一遍，毫无创新，毫无新意。课程设计完成了，但是质量得不到保证，课程设计成果不理想，而学生则反映钢结构难学，钢结构课程设计复杂、不好做。与此同时带来的后果则是学生主动性、积极性不高，达不到教学目标，这已经成为钢结构课程设计的一大难题。 　　2 推进钢结构课程设计教学改革 　　通过分析上述钢结构课程设计中存在的问题，寻找问题的根源，结合近几年指导钢结构课程设计的经验，从引入工程实例、优化教学内容、教学模式和设计内容多样化，增强教学方法、完善考核制度等多方面对钢结构课程设计进行改革。 　　2.1 引入工程实例 　　在课程设计讲解过程中，以已修建实际工程为主，对实际工程进行设计。将书本理论知识与身边实际工程相结合，使学生把课堂所学知识加深理解和巩固。 　　近两年榆林麻黄梁汽车产业园区，兴建了一批汽车销售4S店工程，主体为门式刚架。就以实际工程为依托，进行课程设计。带领学生到工地进行参观已修建好的门式刚架，了解结构形式，翻阅完整设计图纸等资料，把理论知识与实际工程一一对照、比较，增加了实际工程认知度，增强了施工图的绘制能力。在校教师再对钢结构施工图中的要点一一讲解，学生能从中获得更多的知识。 　　2.2 优化教学内容 　　在不增加学时的前提下，能让学生更多地掌握课程设计内容。把课程设计相关内容融入到实践教学中集中讲解，不占用理论教学时间。理论教学学时压缩后，该校安排以理论部分较强的钢结构原理为主。对于课程设计部分的讲解学时几乎所剩无几，那么对于钢屋架课程设计中的支撑布置、荷载导算、内力计算、构件计算、节点设计等几部分以平时作业的形式让学生多加练习，通过作业发现问题指正问题。在课程设计过程中遇到问题及时强调，这样能够保证设计各环节的质量，对此学生普遍反映良好。 　　另外，要求学生查阅最新规范、图集，课程设计以实际工程为依托，那么就要以最新设计规范为依据。 　　2.3 教学模式和设计内容多样化 　　在钢结构课程设计中培养学生的创新意识和合作能力，开展多种多样的教学模式。一种引入“参与?合作”教学模式。把一个设计项目拆分为几个子项，2-4人组成设计小组