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高中英语教学评价现状成因和对策 　　[摘 要]随着新课程的推进和英语课程标准的颁布，树立什么样的评价理念，如何在课程改革中采取相应的评价措施，就显得尤其重要。分析评价现状和原因，制定评价对策，对推进新课改，培养学生终身发展能力，有着极其重要的意义。 　　[关键词]课程改革；现状；教育评价 　　2004年3月，教育部制定了《普通高中英语课程标准》（下称《标准》），就英语教育评价的准则提出了八点要求：要体现学生在评价中的主体地位；建立多元化和多样性的评价体系；注定形成性评价对学生发展的作用；终结性评价要注重考察学生综合语言运用能力；注重评价结果对教学效果的反馈作用；因此本文拟就现实中对学生英语学习评价的现状，结合《标准》中对该问题阐述的精髓，试图探讨改进对学生英语学习评价的对策，以配合高中新的课程改革的顺利实施。 　　一、学生英语学习评价的现状与成因 　　1.对学生英语学习评价理念上的问题。评价理念即评价观，具体体现在评价的目的上。“评价理念”是抽象的，它必须通过人们对评价的认识以及人们在评价活动中所表现出来的行为来加以判断，为此我们设计了几个相关的问题进行了问卷调查。 　　对问题：您认为对学生英语学习评价的目的就是学生进行选拔、鉴别吗？ 有绝大多数老师认为对学生英语学习评价的目的就是对学生进行鉴别。而对问题“您是根据学生的考试分数来区分学生英语学习的优劣吗？”以及“领导在评价工作时是以您所任教学生的学科考试成绩评价的吗？”，教师普遍认为对学生英语学习评价的目的有两个：一是对学生英语学习成绩进行高低的区分；二是学校领导对教师教学质量进行评价。领导以学生学科考试成绩评价教师的教学质量，自然而然在教师的心理上产生一定的压力，于是教师便将这种“压力”转嫁到学生头上，以“分”取人。 　　2.对学生英语学习评价策略上的问题。评价策略是在一定的评价理念指导下，根据具体条件而规定的评价的内容和形式等。在高中英语教育评价中，学生的学习状况及其英语能力的发展是英语教育评价的第一任务。与此同时，还要注意对学生的情感态度和价值观的形成和发展的关注；既要对学生的学习结果关注，更要对他们在学习过程中的变化和发展给予很大的关注。有关学生评价的有效性问题，格朗兰德（Gronland， N. E，2000）在多年学生评价研究的基础上提出五条评价原则：（1）在评价前明确评什么；（2）评价工具的选择应考虑客观性、精确性和方便性；（3）全面评价需要各种评价工具；（4）清醒地认识评价工具的局限性；（5）评价是达到教学目的的手段而非目的本身。 　　学生评价作为促进学生发展的工具，要贯穿学生学习活动的全过程。根据评价学的观点（陈玉琨，1998），科学的评定学生的学习进展与行为变化要经过以下六个步骤：（1）确定教学方案的目标，并预测各种可能的非预测的副效应；（2）把教学目标转化为作业目标，预测各种副效应可能的行为表现；（3）设计获得学生反映的途径；（4）决定评价方式与获取代表性样本的方法；（5）取得记录；（6）进行结果分析。 　　3.对学生英语学习评价方法上的问题。对学生英语学习评价在方法上就目前现状看呈现两大特点：一是定量评价占据着主导地位；二是“他评”占据着主导地位，因而缺少描述性（定性）评价和学生的“自评”。 　　对学生英语学习的评价在理念上、策略上、方法上所存在的“问题”我们可以归结为一点：评价者没有把评价作为教育激励学生，促进学生发展的手段，故而“评价”也就失去了应有教育性，甚至表现出某些方面的反教育性。那么，出现这些情况的原因是什么呢？ 　　4.价值取向上的原因。价值取向影响着人们对事物的评价。不同的价值取向会赋以评价不同的目的。在评价工作中选择什么样的价值取向，基本的价值取向定位在哪里，往往又受评价主体和评价客体价值观的影响。 　　5.高考制度的原因。从理论上说，教育考试的功能应限于教育内部（即教育功能）。但是由于我国国情和现行教育体制尚不能满足所有通过会考取得合格证书的高中学生升入高一级学校的情况下。加之由我国社会强烈的官本位现象和高等学校毕业文凭在用人制度上的特殊地位，高考事实上承担了国家对人才的选拔、淘汰功能。 　　二、改进对学生英语学习评价的对策构想 　　1.评价价值取向的构建。现代学业成就评价的主要功能和根本意义不在于选拔和鉴定，而在于检查教学目标的达成水平，取得反馈信息，以便调整教学过程，改进教学方法和手段，及时针对缺陷和问题进行补救和矫正。 　　案例：承认学生的差异性，并因材施教。我们学校由于生源的原因，学生的基础大不一样，高一新生的学习成绩，有一小部分学生的成绩已经达到本地重点中学的录取线，但因为家庭经济条件或其他原因，学生和家长选择了我们学校，在老师眼中，这部分学生就是本校的“尖子生”。他们基础不错，学习积极性强