电磁感应教学中学生常见错误与问题.docVIP

“电磁感应”教学中学生常见错误与问题 分析及应对教学策略研究 常德市三中 张春华（高） 有些同学在学习电磁感应时，由于没有掌握电磁感应现象的本质，分不清谁是原因谁是结果，在解题时就会出现各种各样的错误.?笔者结合教学的实践经验,提出了电磁感应教学策略,并通过教学案例,体现相应的教学策略 。 电磁感应是高中物理教学的重要内容之一，其教学重点和难点在于对楞次定律和法拉第电磁感应定律的理解．前者用于判断感应电流的方向，后者用于求感应电动势的大小．为了帮助学生深刻地理解电磁感应现象的本质，正确掌握和应用电磁感应规律解决物理问题，教学中应注意如下几个易混淆的问题．　1．磁通量的大小　　按磁通量的定义，穿过某一面积的磁通量大小只与穿过该面积的磁感线条数有关．公式Φ＝ＢＳ也可以用来计算磁通量，但它只适用于匀强磁场中，且该面积Ｓ指完全处在垂直于磁感强度的磁场中的有效面积．　　例1　如图1所示，磁感强度Ｂ垂直于平面ＳＡ和ＳＢ，那么，通过平面ＳＡ和ＳＢ的磁通量的大小关系如何? 图1 　　分析与解　学生由公式Φ＝ＢＳ，得出ΦＡ＜ΦＢ．其实从图中不难看出穿过平面ＳＡ、ＳＢ的磁感条数是相同的，故ΦＡ＝ΦＢ．学生因未真正理解磁通量的物理意义，未注意公式Φ＝ＢＳ的使用条件而出错．　　2．磁通量有正负之分　　虽然磁通量是标量，但其与力矩一样，有正负之分．磁感线穿过某一平面，要注意是从哪一面穿入，哪一面穿出．　　例2　如图2（ａ）所示，在磁感强度为B的匀强磁场中，面积为Ｓ的闭合线圈ａｂｃｄ垂直磁场放置．现将线圈绕对称轴转过180°，求这个过程的磁通量的变化量． 图2 　　分析与解　线圈转至图2（ｂ）位置时，磁场还是垂直穿过线圈平面，因此，学生容易由公式Φ＝ＢＳ得出ΔΦ＝0的错解．而正确的答案应是：若取图2（ｂ）位置的磁通量为正，则图2（ａ）位置的磁通量为负，所以　　ΔΦ＝Φ2－Φ１＝ＢＳ－（－ＢＳ）＝2ＢＳ．　　二、Φ、ΔΦ、ΔΦ／Δｔ的区别和联系　　Φ表示磁通量，即导线所围线圈中磁感线条数的多少；ΔΦ表示磁通量的变化，产生感应电动势（即产生电磁感应）的必要条件是ΔΦ≠0，否则线圈（或回路）中就不产生电磁感应现象，也不会产生感应电动势；ΔΦ／Δｔ表示磁通量的变化率，是描述磁通量变化快慢的物理量．　　根据法拉第电磁感应定律，感应电动势与回路中的ΔΦ／Δｔ成正比，ΔΦ／Δｔ越大，回路中产生的感应电动势就越大．而ΔΦ／Δｔ越大，Φ及ΔΦ却不一定越大，反之亦然．例如，矩形线圈在匀强磁场中匀速旋转产生交流电的过程中，当线圈转至中性面时，Φ最大，而ΔΦ／Δｔ＝0；当线圈转到与中性面垂直的位置时，Φ＝0，而ΔΦ／Δｔ却最大．以上情况，学生一般不易理解，教学时应引导学生从Φ、ΔΦ、ΔΦ／Δｔ的物理意义，以及线圈的边在转动过程中对磁感线的切割情况去理解．　　三、公式＝ΔΦ／Δｔ与＝Ｂｌｖ的区别和联系　　我们知道前者是法拉第电磁感应定律的原始表达式，而后者是由前者在一定条件下推导出来的．在处理某些电磁感应问题时不能随意选用．它们的区别和联系是：　　（1）研究对象不同．＝ΔΦ／Δｔ的研究对象是一个回路，而＝Ｂｌｖ的研究对象是在磁场中运动的一段导体；　　（2）物理意义不同．用＝ΔΦ／Δｔ求得的是Δｔ时间内的平均感应电动势，而用＝Ｂｌｖ求得的是瞬时感应电动势；　　（3）如果Ｂ、ｌ、ｖ三者大小、方向均不变且相互垂直时，那么，在Δｔ时间内导体匀速切割磁感线时产生的平均感应电动势和它在任一时刻产生的瞬时感应电动势才相等．　　例3　如图3所示，“∠”形金属框架水平放置在与框架平面垂直、有理想边界的匀强磁场中，磁场方向如图所示，磁感强度为Ｂ．一金属棒始终与框架接触良好，并与框架一边垂直．当ｔ＝0时，金属棒从点Ｏ开始沿框架以速度ｖ匀速向右运动．试求ｔ时刻回路中的感应电动势． 图3 　　对于此题，学生常有两种解法：　　解法一　由公式＝ΔΦ／Δｔ，得　　　　　　＝（Ｂ·ΔＳ）／Δｔ　　　　　　　＝（Ｂ·（1／2）ｖｔ·ｖｔ·ｔｇθ）／ｔ　　　　　　　＝（1／2）ｖ2Ｂｔ·ｔｇθ．　　解法二　由公式＝Ｂｌｖ，得　　＝Ｂ（ｖｔ·ｔｇθ）ｖ＝ｖ2Ｂｔ·ｔｇθ．　　上述两种解法的结果显然不同，根据本题的题意可知，本题要求的是瞬时感应电动势，而且，随着时间ｔ的变化，金属棒的有效切割长度ｌ＝ｖｔ·ｔｇθ是变量，因此，只能用＝Ｂｌｖ来求解，故解法一是错误的．　　通过分析两公式的适用条件，指出两者的区别与联系，使学生掌握了什么情况下两公式可以任意选用，什么情况下又只能有针对性地选用，加深了学生对电磁感应定律的理解． 教材从产生电磁感应现象的条件，到感应电流方向的判断和法拉第电磁感应定律的得出，都是建立在大量的实验基础之上的，要让学生理解和掌握本章的内容，就必须