用本土文化补充育生命的元气.docVIP

PAGE PAGE 7 用本土文化补充德育生命的元气 海宁市袁花镇中心小学 当今，如何提高德育成效一直成为学校教育倍感困惑的问题。如何让宽泛、抽象的德育教育具体化，让教育看得见、摸得着、做得到。“唯有源头活水来”,挖掘、利用家乡的本土文化资源，如家乡的传说、民俗、历史、特产、人物……，通过“文化化人”的途径，从而开启以“家乡本土文化”的德育校本课程开发与实践为依托，实现袁花镇中心小学的特色德育教育之路，为学校德育工作开启了创新之门。 前言：走自己的路 校本课程开发的基本理念之一就是彰显学校特色，作为一所农村学校，把特色定位在哪里呢？我们清醒地认识到：必须立足于学校自身的特点、条件及可利用的一切教育资源，以满足本校学生实际发展的需要，由学校自愿、自主、自发进行课程的开发与实践。 一、立足——基于深厚的家乡文化，把握学校德育的主线 恩格斯说“只有热爱家乡，才能热爱祖国”。家乡是孩子贴近心灵的文化滋养，把家乡作为教育出发点具有真实性、可接受性。立足从孩子的生活环境——家乡，让孩子走进家乡的人物、家乡的历史、家乡的生活、家乡的大自然。成为我校德育教育的主线， 我们的家乡——袁花镇，又名“花溪”。它山清水秀，素有“花园之镇”的美名。文人笔下描绘为：“龙山苍穹蓝天白云飞鸟，龙溪纵横小桥流水人家”。这里谱写着古老而神奇的“龙”的传说；民间风俗“轧太平”的由来；日本侵略者“火烧袁花镇”的史实；翻开袁花镇中心小学百年校史的长卷，这里载入了灿烂的人文篇章——我国当代杰出的艺术教育家沙可夫；科普作家贾祖璋；著名诗人穆旦；香港著名实业家查济民；当代武侠小说大师查良镛等都曾就读于我校。放眼家乡，搜集名典，品味时代，袁花的传说、民俗、历史、特产、人物……这些都可以成为我校开展德育取之不尽、用之不竭的教育资源。 生活在袁花的孩子，守着这笔巨大的精神矿藏。势必将学校德育活动引领到一个崭新的思想境界，这不仅打开了我校“情系花溪”的特色德育之路，也开启了 我校“花溪文化”的校本课程研发之路。 二、载体——基于红领巾社团的组建，构建学校德育的平台 社团型阵地，是学校教育进行实践体验的有效载体。我校以“小溪流”来命名的合唱队、书画社、文学社、记者团、广播台等红领巾社团组织构成了我校德育阵地的多元化。同时，我校有一个以研究本土文化为主要内容的红领巾社团——“花溪少儿研究学院”。学院下设五个研究社，分别是“花溪传说”、 “花溪民俗”、“花溪历史”、“花溪特产”、“花溪名人”等五个研究社。每个研究社下设5个小组，分别是资料查阅组、采访组、摄影组、创编组、小课题研究组。全校1345名队员都融入了“花溪文化”的研究之中，同学们迅速制定活动计划，由此，“花溪了不起，花溪人了不起，做了不起的花溪人”为主题的“知花溪、颂花溪、研花溪”实践教育活动拉开了序幕。 红领巾社团组织的建立，是学生主动参与社会生活的体现，也成了学校德育一道亮丽的风景线，它构建了学校德育的平台，不仅提高了学生多方面的能力和素质，还对促进德育活动，活泼校园文化生活产生着积极作用。 二、渐进——基于主题活动的开展，增强学校德育的活力 我们认为，做任何事都不是一簇而就的，需要一个渐进的过程。《情系花溪》德育校本课程的开发呈现出渐进的特点，首先从主题活动的开展起步：04年，为了让学生在飘着乳香的本土文化里吸足养分，一系列“走进花溪”的主题实践体验活动在校园里开花结果，有“知花溪”的“寻花溪足迹”采风活动、“花溪知多少”知识抢答赛、“花溪名人”故事比赛、“花溪之行”摄影展等活动；也有“颂花溪”的“花溪之声”演唱会、“可爱的花溪”绘画比赛、“颂花溪”演讲比赛、“走进花溪”名片设计比赛、“美丽花溪”诗歌童谣创编比赛、“给你最崇敬的名人写一封信”征文比赛等活动；也有“研花溪”的“袁花查家如何之多？” 、“花溪的水还清吗？”、“寻觅花溪精神？”、“如何做花溪小传人？”等小课题研究、“做花溪传人、扬花溪精神”倡议活动等等。 丰富多彩的实践体验活动，犹如一个大磁场，以巨大的磁力吸引着学生，它又像一个大情感场，产生一条条情感链，形成一股股强烈的情感流，流向学生的心田，驱使着学生自觉地接受、感受、熏陶和鞭策。 实践：踏踏实实地走 如果当初仅满足于特色活动的开展为目的，如今我校的目标是：建立适应学校特点、适合学生成长的德育课程。我校把“走进花溪”主题活动的实施走向校本化，开发出具有我校特色的德育校本课程——《情系花溪》。然而，面对实施过程中逐步暴露出的一些问题，我们感到：我们必须踏实地走好每一步…… 一、构建——建立《情系花溪》德育校本课程体系 2007年，我校依托嘉兴市立项课题《农村小学乡土德育资源开发与利用的实践研究》，以“花溪本土文化”为主线，围绕“花溪的史地、民俗、名人、特产、发展”五大领域编写了《情系花