社会教育 第三章节 社会性教育跟发展.ppt

第三章 社会性发展与教育 主 要 内 容 第一节 学前儿童自我的发展与教育 第二节 学前儿童依恋的发展与教育 第三节 学前儿童同伴关系的发展与教育 第四节 学前儿童性别角色的发展与教育 第五节 学前儿童亲社会行为的发展与教育 第六节 学前儿童攻击性行为的发展与教育 学习要求 掌握自我、依恋、双性化、亲社会性为、攻击性行为等概念； 理解性掌握自我和自我评价的发展趋势 知识点：自我的结构、依恋的类型、攻击性行为的类型； 能力要求：能够运用所学的知识对儿童社会性发展的特点进行分析，并提出一定的教育建议。 教学重难点 重点： 自我、依恋、亲社会行为等常用术语的含义；学前儿童自我评价、依恋、亲社会行为的发展 难点： 攻击性行为的影响机制和教育。 第一节 学前儿童自我的发展与教育 自我意识是个性的一个组成部分，是衡量个性成熟水平的标志，是整合、统一个性各个部分的核心力量，也是推动个性发展的内部动因。 自我，也称自我意识，是对自己存在的觉察，即自己认识自己的一切，包括认识自己的生理状况、心理特征以及自己与他人的关系。 二、学前儿童自我的发展 有关婴幼儿自我意识的实验研究——“点红实验” 结果：15个月大的幼儿开始能够擦去自己鼻子上的红点，这标志着儿童客体的自我产生。 大约在24个月左右的儿童已经建立了比较完善的自我概念。这标志着儿童“自我”已经开始了一个新的阶段。 自我发生的顺序： 自我认识——自我命名——自我评价，也即“主体我”发展为“客体我”，并开始具有简单的自我评价。 自我发展的一般趋势（识记） 主体我的发展（5~15个月）8个月之前，婴儿的主体我认知尚未发展；9~12个月，婴儿产生了初步的主体我能将自己作为活动的主体来认识；12~15个月，主体我得以明确的发展，这时婴儿已能将自己与他人分开。 客体我的发展（15~24个月）15~18个月的婴儿开始能把自己作为客体来认知，表现为可利用外表特征来认识自己；18~24个月，具有明确的客体我的认知，这一时期婴儿有了用语言标定自我的能力，具有了用适当人称代词（如我，你）称呼自己和他人。这是个体自我意识发展的第一个飞跃。 三、自我概念的发展 自我概念的形成渠道 他人反馈 反射性评价 自我行为推断 社会比较 自我概念影响因素 生理因素 认知水平 父母影响 成功及失败经验 四、学前儿童自我评价的发展 自我评价是指（） 特点： ①依从性和被动性 ②表面性和局部性 ③情绪性和不确定性 自我评价的发展趋势: 依从——独立 主观——客观 笼统——具体 外在——内心 局部——全面 五、学前儿童自我控制的发展 包括：自制力、自觉性、坚持性、自我延迟满足 延迟满足实验： 抗拒诱惑实验 ??? 该实验为沃尔斯特等人1963年所做。被试为5岁儿童，实验分为三个阶段。第一阶段，将儿童带入放有玩具的房间，让他们参观，并告诉儿童说：“这些玩具禁止玩，但可以翻字典。 第二阶段，让儿童看一部短的影片。这时，儿童被分为三组，一组为榜样奖励组，看到的影片是：一个男孩在玩一些被告知不准玩的玩具，不久，男孩的妈妈进来了，夸奖他并和他一起玩；一组为榜样训斥组，看到的影片是：男孩在玩被禁止的玩具，男孩的妈妈进入房间后，严厉训斥孩子违反禁令，男孩显出害怕的样子；第三组为控制组，不看影片。 第三阶段，让每个孩子都在有玩具的房间单独呆15分钟。实验者通过单向玻璃观察发现：第一组儿童很快屈从于诱惑，约在80秒后便动手玩玩具；第二组儿童能克制7分钟，有的甚至坚持完15分钟而不去玩玩具；第三组即控制组儿童平均克制约5分钟。 六、观点采择能力的发展 定义： 观点采择（perspective –talking ），经常被形象地比喻为“从他人的眼中看世界”或者是“站在他人的角度看问题”（Shantz, 1983）。观点采择是区分自己与他人的观点，并进而根据当前或先前的有关信息对他人的观点（或视角）作出准确推断的能力。 塞尔曼人际关系的两难故事情景（Selman,1990） 霍莉爬树 提问： 1、霍莉知不知道肖恩对猫的感受？霍莉 2、如果霍莉的爸爸发现了她又爸爸 爬树，他会怎样想？ 3、霍莉认为她爸爸看到她爬树 后会怎样？ 肖恩 4、如果是你，你碰到这种情况 会怎样做？ 儿童社会观点采择的发展阶段 七、儿童心理理论的发展 指个体凭借一定的知识系统对他人的心理状态进行