课堂教学录像分析方法-常德教科院.PPT

信息技术环境下的教和学 —— 国外的经验 上海市教科院现代教育实验室 蒋鸣和 2006.11.20 无锡 信息技术环境下的教和学 比较研究的框架 认知理论与学习方法的研究新进展 网络环境下的技术应用的创新 课堂实践的案例 从教学手段整合到课程信息化 信息技术与课程整合的拓展 “狭义”的课程整合是把信息技术作为学习工具来改变教和学的方式。 广义的课程整合是以重新审视社会信息化对课程带来的质的变化为基础，涉及到教学理念、教学目标、教学内容、教学策略和教学手段的全面革新，是应用信息技术平台全方位地“重构”现代课程的过程 认知理论与学习方法的研究新进展 脑科学与认知理论的研究发现 宁静的课堂—佐藤学的研究 混合式学习方式—语言学习方法的构建 “脑的十年”和脑科学的新发展 “九十年代”被誉为脑的十年，许多新兴的、高清晰度的大脑成像技术，包括PET（正电子发射计算机断层成像）、MRI（核磁共振）能够追踪活体人脑的工作情况。脑活动成像技术的发展，为人们进一步探索学习过程中脑的活动的奥秘打开了窗口。 关于语言学习的研究发现（1） 皮亚杰的心理学认为年幼的儿童不具有理解复杂或抽象现象的脑结构，如像和物理学或生物学有关的现象。但是对婴幼儿的研究表明：即使只有四个月的婴儿，已对某些知识领域出现了“高度抽象、作预计和可再生的模型”。 关于语言学习的研究发现（2） 脑科学研究发现，语义信息处理或接受新的词汇是经历决定型的，这类学习通常在大脑的双侧脑后区进行，和经历出现的时间无关。但是，学习文法的能力和敏感期有关（经历期待型），当学习者的年龄小于13 岁时，只有他的左半脑参与此类学习。但当学习者长大以后，双侧脑区都会被激活，用双侧脑区进行学习者要比仅用左半脑的学习者困难，因此，儿童语言能力的早期开发对其终生发展具有决定的意义。 关于数学学习的研究发现 学习数学时，脑的不同区域都参与作用。可能包括视觉部分的区域（纺锭状的脑区，它位于脑的下部），负责词汇的区域（左脑区）和负责定量的区域（顶叶）。上述任何一个区域功能失效或它们之间信息不能协调，都会导致在学习数学时发生问题。 正确的起动程序，如用物体作为数字的空间模拟，即使当儿童不能阅读时，在教授数学上也能获得成功。 关于情绪与认知关系的研究发现 研究表明情绪和认知同时存在于大脑之中，但是涉及了不同的脑区。情绪和认知两个过程之间发生的相互作用决定了各个人的行为 对低收入地区儿童的研究表明：他们在儿童时期具有的情绪能力，而不是他们的IQ，是他们以后生活中能否成功的最好预示，但是，正规的教育强调的是认知能力，忽略了“情绪脑”的重要性。 教育改革应是一场“静悄悄的革命”。是从一个个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命。 这场教育革命要求根本性的结构性的变化，它就决非是一场一蹴而就的革命。因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果。 — 佐藤学﹕《静悄悄的革命》 课堂：三种不同的风景 白热化的发言竞争，高高地举手的表面热闹的教室 理想化的“自学自习”的教室 专注学习的安静平和的教室 主体性绝对化的“神话” 学习只在与教师、课程、学生、环境的相互关系中，才能够得以生成、发展，儿童的“主体性”不是和这一切毫无关系而独自起作用的，学生的需要、愿望、态度等也不是在这些关系相互作用之前就存在的 所谓主体性神话却是将学生与教师互动、与教学内容以及学习环境等割裂开来，让教育成为仅仅针对学生的需要、愿望、态度等学生自身的性格取向来进行的神话，成为把学习理想化成为只由学生内部的主体性来实现的神话。 从班德瑞的田园音乐想起的 听班德瑞的音乐会感受到那种沐浴自然的 “有声的宁静” 。所谓真正的寂静，并不是全然的嘎然无声，而是指教室里的话语与置身其中的人之间一种和谐的关系。扎扎实实把时间交给孩子，构建宁静的课堂，让学生静下心来真正去读书学习，进行无拘束的交流，这才是深层次的学生为本。 学会倾听 “和谐的教室”是以倾听为基础的，倾听是让学习成为学习的最重要的行为。学习一般认为这是能动的行为，但在能动的行为之前，还有倾听这一被动的行为。学习，是从身心向他人敞开，接纳异质的未知的东西开始的，是靠“被动的能动性”来实现的行为。 如果我们希望在课堂上更好地培养学生的言语表现能力的话，那么与其鼓励他们发言，不如培养其倾听的能力。倾听的能力培养起来之后，课堂的言语表现才会变得丰富起来。 学会倾听（续） 教师的倾听也许与讲课同等重要，真正的倾听其实就是“理解”：如果不能“理解”对方话语中渗入的而又没明说的想法和话语所暧昧地