第一世纪国际小学科学教育的发展.docVIP

第一：20世纪国际小学科学教育的发展 20世纪国际小学科学教育的发展，大致出现了三次高潮： 一、20世纪初（从最初的“自然研究”运动持续到20年代的进步主义教育实践）， 二、60年代（以1957年苏联人造卫星发射为诱因，持续到70年代）， 三、80年代（以1985年美国实施“2061计划”为标志，持续到21世纪初）。 在科学教育最初进入小学课程的19世纪末，“自然研究”一度成为当时初等学校中最为流行的科目。“自然研究”强调通过第一手的观察而不是书本来研究与儿童日常生活发生直接的自然事物，以形成儿童对于自然事物的广博知识和兴趣，并进行简单的科学方法的训练，养成儿童良好的观察与思考的习惯。20世纪20年代以后，“自然研究”运动走向衰落，进步主义开始占据教育舞台。进步主义是和美国的哲学家、教育家和心理学家杜威的理论联系在一起的。他主张“做中学”，把学习过程当作一个科学研究的过程，从而让学生亲历科学。但是，进步主义的教育理想并没有在实践中取得预期的成功。20世纪60年代，发生了一次引人注目的改革运动。它起源于美国，后波及世界上很多国家。在这场改革中，美国组织了包括教育学家布鲁纳在内的数十位教育家、科学家，一起对基础教育尤其是科学教育的改革进行研究，提出了“新科学”的教育理念，即“发现——行动”的学习途径。与此同时，皮亚杰理论的重新发现和认知心理学的新成果使教育界开始关注儿童的认知结构和内部表征，并对传统教育方式的科学性提出了怀疑。这一次的科学教育改革，由于有一定的局限性，到了70年代以后就慢慢的沉寂下来。 20世纪80年代，新一轮科学教育改革开始了。这次的科学教育改革有两点显著变化： 1、在肯定探究取向课程的基础上，强调STS课程的重要性。强调科学家要走出“纯科学”的视野，要与科技社会相结合。 2、从“英才教育”向“全民教育”转变，同时将科学素养的培养作为科技教育的基本任务。1996年，美国颁布了《国家科学教育标准》后，世界上其它国家都相继出台，修改、完善本国的科学教育标准。进入新世纪，科学教育的改革已经成为一场声势浩大的世界性运动。 第二、目前我国小学科学教育应如何发展 我认为，我国小学科学教育发展的基本思路应该是── ???一.在课程目标方面： 应构建既符合世界科学教育共同价值取向又符合中国国情及小学生年龄特点的小学科学课程目标体系。该目标体系将描述具有良好科学素养的小学毕业生该是什么样子，他需要知道什么、能做什么以及关心、偏爱什么或疏远、摒弃什么。 ??二.在课程内容方面： 小学科学课程内容的变化重点应如下： 1.知识的系统性。 2.单纯科学知识的学习。 3.验证性实验技能的学习。 4.科学方法和科学探索分开。 5.与学生的生活、社会生产实际毫无联系的“纯知识”学习。 6.分散的、无联系的知识。 7.概念一次形成。 8.经典科学知识的份量。 9.科学与技术的分离。 10.学科的独立性。 11.知识的量。 ?三.在课程实施方面： ??(1)课程设计 ???要提倡用多种逻辑框架构建小学科学课程，如可以以STS（科学·技术·社会）作为课程的逻辑主线；也可以以科学方法作为课程的逻辑主线；还可以以儿童身边的自然现象作为课程的逻辑主线等。 主线改变结论式（包括现行的填充式）加以验证性实验的教材编写方式，代之以学习材料加学习方式指导性的教材编写方式。 教材要给教师的创造和满足不同学生的学习兴趣留有余地。 ?(2)教学方法 应综合运用多种教学方法 科学素养的形成是多种教育方法的结果，仅靠单一的传递──接受式教学模式是难以奏效的。科学方法、科学态度、科学价值观，很大程度上要通过“做”、通过“体验”来养成。儿童只有通过探究才能认识并掌握科学研究的一般方法和过程；儿童只有在实际体验了科学技术给人类生产、生活带来的福祗和问题后才能领悟科学双刃剑的确切含义…… 应特别重视探究学习在科学素养形成中的作用。 ? (3)课程资源的作用 ? 应广泛开发，利用多种课程资源。 社会、家庭存在着丰富的教科书以外的科学课程资源：厨房、田野、植物园、图书馆、科研机构、博物馆、信息网……要充分重视这些课程资源在科学教育中的价值，应将这些课程资源作为整个科学教育课程资源的有机组成部分。要“拆除”教室的围墙，使学生在课堂上习得的科学知识、科学方法、科学态度、科学价值观有迁移运用的机会并使除教科书以外的课程资源成为学生课堂学习的重要智力背景。 ???四.在课程评价方面 ??? 要建立起与科学素养培养目标相匹配的评价体系。评价指标应包括多样化的科学教育成果，其中包括：探究的能力；运用科学知识、科学方法进行个人事务决策和形成对社会问题看法的意识和能力；好奇心、求知欲以及与浅显的日常生活、周围环境有关的科技基本知识。在评价方法上，应考虑除了纸笔测