中学物理教育中发展性学生评价研究探究.pdfVIP

苗 _ 奋 日I 宣 7fa ‘甲‘ J 二 二刁 一、问题提出的背景 我国从80年代末、90年代初就在全国范围大力推广素质教育，经过 10 多年的发展，确实取得了很多成果。在物理学科中，由仅重视物理知识，到加 强物理实验:由重视对物理结论的吸收和应用，到重视对物理概念和规律形成 过程的探究;由单纯重视纯物理习题的解答，到重视物理问题与具体情境的结 合:由以教师为中心到以学生活动为中心等。但是教学离不开评价，在一定程 度上，“怎么评”决定 “怎么教”;“怎么教”又影响 “怎么学”。现存的物理教 学及学习评价体系，仍是以中考、高考为唯一的评价标准来衡t一所学校、一 位教师、一名学生的价值水平的高低，致使目前中学物理教学中唯分是求的现 象普遍存在，使素质教育很大程度上仍停留在一种口号的阶段，并无无太大的 实效。正如2001年7月全国荃础教育工作会议上所指出的:“从总体上看，素 质教育的成效还不够明显，尚未取得突破性进展，号召多而落实的措施少，，’ “素质教育喊得轰轰烈烈，应试教育抓得扎扎实实”。。 要想使素质教育和新的课程理念落到实处，必须有与之配套的崭新的教育 评价体系。但是现行的教育评价体系却存在粉以下弊端:过分强调评价的甄别 与选拔功能，忽视其改进与激励促使学生发展的功能;过分关注对结果的评价， 而忽视了对过程的评价;过分关注评价的结果，而忽视了评价本身的意义;评 价内容过于重视学业成绩，而忽视对综合索质和全面发展的评价;评价方法单 一，过于重视量化和传统的纸笔侧脸法，而缺少体现新的评价思想和观念的新 方法，如质性评价方法;评价主体多为单一源，而忽视了评价主体多源的价值; 学生基本处于被动地位，自称心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不 到很好发挥。教育评价的相对滞后，已经成为制约全面实施素质教育的瓶颈。 针对这一现状，教育部于2001年6月8日印发了 基《础教育课程改革纲 要 (试行)》，在课程评价方面.，指出 “要建立促进学生全面发展的评价体系. 评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解 学生发展的需求，帮助学生认识自我，建立信心。发挥评价的教育功能，促进 学生在原有基础上发展’，。2001年 7月，中华人民共和国教育部颁布了全 日 ① 钟启泉等主编:《为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展 基础教育课程改革纲要(试句 解读)， 序言第2页.上海:华东师范大学出版社，.2001年扭月版. ② 教育部基教I:荃《础位育课程改革纲要(试行))橄412001)17号. 苗 _ 奋 日I 宣 7fa ‘甲‘ J 二 二刁 一、问题提出的背景 我国从80年代末、90年代初就在全国范围大力推广素质教育，经过 10 多年的发展，确实取得了很多成果。在物理学科中，由仅重视物理知识，到加 强物理实验:由重视对物理结论的吸收和应用，到重视对物理概念和规律形成 过程的探究;由单纯重视纯物理习题的解答，到重视物理问题与具体情境的结 合:由以教师为中心到以学生活动为中心等。但是教学离不开评价，在一定程 度上，“怎么评”决定 “怎么教”;“怎么教”又影响 “怎么学”。现存的物理教 学及学习评价体系，仍是以中考、高考为唯一的评价标准来衡t一所学校、一 位教师、一名学生的价值水平的高低，致使目前中学物理教学中唯分是求的现 象普遍存在，使素质教育很大程度上仍停留在一种口号的阶段，并无无太大的 实效。正如2001年7月全国荃础教育工作会议上所指出的:“从总体上看，素 质教育的成效还不够明显，尚未取得突破性进展，号召多而落实的措施少，，’ “素质教育喊得轰轰烈烈，应试教育抓得扎扎实实”。。 要想使素质教育和新的课程理念落到实处，必须有与之配套的崭新的教育 评价体系。但是现行的教育评价体系却存在粉以下弊端:过分强调评价的甄别 与选拔功能，忽视其改进与激励促使学生发展的功能;过分关注对结果的评价， 而忽视了对过程的评价;过分关注评价的结果，而忽视了评价本身的意义;评 价内容过于重视学业成绩，而忽视对综合索质和全面发展的评价;评价方法单 一，过于重视量化和传统的纸笔侧脸法，而缺少体现新的评价思想和观念的新 方法，如质性评价方法;评价主体多为单一源，而忽视了评价主体多源的价值; 学生基本处于被动地位，自称