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英语口语教学和提高学生口语交际能力 　　摘要：社会发展迫切需要当代大学生具有较好的口语能力，本文分析了口语教学的滞后发展的原因，教学形式，探讨了提高学生英语口语水平的综合策略和方法。 　　关键词：口语 滞后 策略 方法 　　 　　口语课在国外的学校里一直被认为是主要课程，而在中国只是近年来才列入国家英语教学计划。尽管许多学校开设了听说课程，但说并不是作为主要目的，在培养口语能力方面只是用一小部分时间，对学生口语水平的提高作用不大。为了进一步推动我国高校英语教学，为我国的改革、开放事业输送外向型、交际型人才，也为了使学生更重视英语口语的学习，经教育部高等教育司批准，全国大学英语四、六级考试委员会已于1999年5月率先在部分重点院校实施口语考试(CET-Spoken English)。由此可见，提高广大学生英语口语水平已势在必行，这是摆在高校英语教学工作者面前的艰巨任务。 　　 　　1. 口语教学滞后发展的原因分析 　　 　　1.1 传统教学法影响口语教学的开展 　　传统教学法重视语言结构分析及操练,单纯注重语言知识的传授,忽视语言的社会文化背景及运用语言的能力。其主要弊端就是忽视口语和听力训练。因此传统教法造成了一代学生的外语“聋哑症”，即：听不懂，说不出。又由于这一代学生有些后来成了下一代学生的英语老师，其教学方法仍有着传统教学法的烙印，所以当今大学生能说一口流利英语的为数不多，其原因与传统教法不无关系。 　　1.2语言教学与文化脱节，影响语言交际能力的培养。 　　语言是文化的一部分，语言与文化相互依存。培养学生的交际能力除了培养和发展学生的听、说、读、写语言技巧以外，还需要他们的文化能力，即实际运用所学语言同操该语言的本族人进行正常交际的能力。 　　1.3传统的教育体制束缚了英语口语教学发展 　　笔者曾读过国外外语教学方面的论述，了解到丹麦、荷兰、挪威、瑞典、德国等非英语国家的学生，他们的英语口语都非常流利，词汇量也很大。他们的本族语都不是英语，那么为什么能说这么熟练的英语呢？当然，语言系统的接近是一个因素，与英语国家的人接触多也是一项理由，但最重要一点莫过于他们的外语教育体制了。他们大多从小就学英语，而且不止一门外语；他们在课堂上并不过分强调语法，而是更注重语言的沟通和流利的表达。同样，一些亚洲国家，如新加坡、马来西亚也是非常注重语言的交际功能，因此，这些国家受过教育的年轻人几乎人人都能讲不错的英语。 　　而我国呢？若干年沿袭下来的应试教育体制不知把多少本来活泼可爱、富有创造力的学生变成毫无生气、只知啃书本的书虫。中国学生的英语语法学得比英语国家的学生还好，国民的整体口语水平却不及许多发展中国家。 　　本来从小就应开始接受英语口语教育的学生到了大学再弥补似乎晚了些。要激发每一个高校学生开口说英语并非易事。由于多年来过分强调词汇、语法和发音的准确性使他们不敢开口，怕犯错误，这样势必造成一种恶性循环，出现英语学习的高分低能现象。 　　新的教育观念将促进我国未来各项事业的进步。可喜的是我国的教育体制近年来有了很大的改善，我们已开始注重从小培养学生的实际能力。另一方面，中国的学生也在觉醒，开始重视英语听、说等交际能力的提高。有调查表明，在听、说、读、写、译各项技能中，学生最重视的首先是口语，其次就是听力。广大英语教师也已经意识到英语课堂上输入与输出的比例问题，不再一味单向灌输。 　　 　　2. 提高英语口语水平的综合策略和方法 　　 　　为了切实加强高校学生英语口语，高校教师应充分利用本校条件，发挥想象力和创造力，建立一个全面提高学生英语口语水平的体系，而不是靠单一的搞一些活动和课上有限的练习机会。这个体系应包含课上、课下和校内、校外的各项活动。笔者根据自身教学经验，总结了一些策略和方法，有些虽已广为实践，但仍有必要强调，以引起足够重视。 　　2.1英语教师的教学观念应跟上时代步伐 　　实验表明，每堂课大约只有20分钟时间适宜学生集中精力输入知识，而其余20分钟，学生已不能保持全神贯注，所以我们应当适时采取灵活的教学方法，充发利用课堂时间使学生积极参与，练习口语。我们还应该认识到良好的口语水平是通过实际练习获得的而不是靠灌输。学生只有反复实践才能熟练，熟才能生巧。因此，教师必须牢固树立以学生为中心的观念，而自己只是活动的组织者、参与者和协调者。 　　2.2在英语教学活动中应建立轻松的语言氛围和浓厚的文化氛围 　　加强文化导入，无论是讲课、做练习，还是进行口语交流，应当严格要求学生用英语思考和交际，逐渐培养学生们英语输出的无意识行为，这样天长日久，他们会很自然地运用英语，而不再依靠本族语作媒介。另外，创造一种轻松、活跃的气氛也是发挥学生潜力的重要因素。 　　语言是文化的一部分，任何