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英语听力障碍因素和性别差异之实证分析 　　据调查显示，一个人70％的时间用于各种类型的交流。其中9％的时间用于写作，16％的时间用于阅读，30％的时间用于说话，而45％的时间用于听力。在英语语言学习中，听力占五大基本技能之首。随着英语影响力的逐渐扩展，听力部分的比重在英语测试中逐渐提高。由此说明，听力对国内语言学习者的重要性，以及听力在中国英语学习者之间存在的问题。 　　根据Kenneth的观点，听力是一个集辨音、信息感知、听觉记忆、信息解码、使用、存储信息的复杂的认知心理过程。期间，后一个活动总是依附于前一个活动。同时听力理解受到非语言障碍因素和语言障碍因素的影响。本文试图找出影响男、女学生听力理解过程中的主要障碍因素，并简要提出解决这些障碍因素的对策。 　　 　　一、理论框架 　　 　　1　听力理解 　　CharlesJ.指出，听力理解过程中的“积极性”源于短时记忆；听力理解是一个由声音和内容交互作用的动态过程。Rost指出，听力向昕者提供信息输入。Vandergrift认为，听力理解是一个积极、复杂的过程。期间，听者必须辨别各种声音、理解词汇和语法结构、辨别重音等因素，并及时将信息编码转化成所在环境需要的信息符号。因此，听者在听力过程中进行大量的脑部活动，这个过程是旁观者难以察觉和监测的。换言之，听力不仅是一个非引导性的接受听觉符号的过程。更重要的是一个交互模式。 　　通过上述论证发现，听力理解具有动态、信息解码、声音识别、信息匹对等特点，其中内化过程是其典型特点，也是隐性的。要提高听力能力，首要任务是找出影响英语学习者听力理解水平中最显著和最具代表性的障碍因素。 　　 　　2　听力障碍因素 　　　先前研究中，黎昌抱认为，听力提高过程中的主要障碍是缺乏动机、音位、注意力、背景知识和学习习惯方面.邵益珍认为，听力理解能力与一个人的整体语言水平、知识面、分析能力、听力技能、听觉敏感性、心理因素有一定的关联；吴建强表示，听力理解过程是人们运用各种背景知识和听力技能内化所听信息的过程，语言基础知识的高低将直接影响听力理解的反应速度；何辉提出，造成学生听力理解困难因素很多，归纳起来为知识性障碍和非知识性障碍两类；汪琴的研究结果显示，影响听力理解的四大因素是听力材料、语言知识、文化背景和心理因素。 　　之前的研究对听力障碍因素的归类较为笼统。笔者决定采用Boyle的分类作为男、女生英语听力障碍因素调查出发点。从表1中可以看出，听者自身因素占首位；Edward.H曾指出，一切文化行为都受到人的生理机制的制约。文秋芳指出，中国学生与西方学生相比，更坚信外语成绩的好坏是通过自身努力得以实现的。因此，中国学生倾向于从自身角度发现问题，解决困难。 　　 　　二、研究设计 　　 　　1　被试 　　本研究选取220名被试。选择这些被试的首要原因在于英语单科成绩普遍较低；其次，英语课堂学习积极性较弱；再次，这些被试是笔者所带的班级，容易进行调查研究。在这220名被试中男生为35名，女生为185名，共有四个平行班(男女混合)。 　　 　　2　目的 　　本研究希望通过调查提供一些实证数据，并求证在英语听力课堂中英语基础较弱的学生在听力障碍因素上是否具有性别差异，如果有，(1)男性被试听力障碍因素主要体现在哪些方面?(2)女性被试听力障碍因素主要体现在哪些方面? 　　 　　3　工具 　　本研究采用调查工具，笔者根据Boyle的听力障碍因素分类，并结合自己的实践教学设计了听力障碍因素量表。研究中，听力障碍因素由3部分构成：听者因素(因素1-15)、话语者因素(因素16-20)和听力材料因素(因素21-27)。其中，0分代表完全不同意，1分代表不太同意，2分代表没有明确答案，3分代表基本同意，4分代表完全同意。并通过SPSS(16.0)统计软件对收集到的数据进行描述性统计分析。 　　 　　4　步骤 　　第3学期开学之初对220名被试进行英语听力障碍因素调查。调查问卷由任课教师随堂进行，要求被试仔细阅读指导语，根据实际情况完成问卷。共收回有效问卷206份。为进行配对检验，笔者将收回的176份女性被试的问卷数据通过SPSS16.0进行了标准化处理。 　　 　　三、数据分析 　　 　　所有数据分析都在SPSS16.0中进行，包括：男、女生相关系数检验分析；男、女生听力障碍因素配对T检验；男、女生听力障碍因素对比分析。 　　 　　1　针对男、女生相关系数进行检验。 　　从表中可以看出，男生组和女生组的相关系数R=0.25，属于低度相关，彼此相互独立。可进行下一步统计分析。 　　 　　2.针对男、女生听力障碍因素进行配对T检验分析 　　通过检验，T＝3.166T(0.05，26)=2.05；P=