信息技术环境下小组合作学习教学策略的有效运用.docVIP

PAGE PAGE 1 信息技术环境下小组合作学习教学策略的有效运用 内容摘要：小组合作学习是目前我国积极倡导的有效学习方式之一，它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。然而，目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。笔者认为要想行之有效的开展小组合作学习，首先应对小组合作学习的精神实质有一个正确的理解，在此基础上结合有针对性的、切实可行的教学策略和评价方法才能有效地开展小组合作学习，才能创设真正自主性学习的高效课堂。 关 键 词：小组合作学习 有效 策略 评价 “忽如一夜春风来，千树万树梨花开”， 杜朗口中学颠覆式的“课堂革命”，在中学教育界掀起了小组合作学习的风潮。一节优质的语文课也往往存在“小组合作学习”这一环节。的确，《语文课程标准》主张“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。同时，实践证明小组合作学习在帮助学生掌握学科知识，培养学生的团队意识和合作能力，促进学生个体全面发展等方面具有其他教学组织形式无法比拟的优势，因此倍受教师的青睐。那么，“小组合作学习”模式是否真是教师手中的“万能钥匙”灵验无比呢？ 走进中小学课堂，小组合作学习似乎成为一种时尚，往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。比如：有些合作小组一看就知道是为公开课而临时凑合的，在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作秩序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等等。因此在教育教学工作中，如何有效的开展小组合作学习，如何在小组合作学习的方式、方法上取得实质性的进展，是我们目前要解决的主要问题。 综观上述一些问题，究其根源，我认为症结应在于小组合作学习的组织者——教师对小组合作学习的精神实质把握欠佳，表面化、形式化的理解其意义。因此，在积极提倡小组合作学习之时，我们还应该对小组合作学习的精神实质有一个正确的理解。小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。对于这个意义的理解，我认为应该有三层含义：第一是小组合作分工学习。即将某一大问题或大任务分割成一定数量的小问题或小任务，小组成员各自承担一定量的小问题或小任务，在各自完成的基础上，再进行合作总结。第二是小组合作讨论学习。即小组成员围绕某一个问题展开讨论，发表自己的意见和建议，最后达成共识，解决问题。第三是小组合作交流学习。即针对某一问题，小组成员在各自研究的基础上，在小组内进行交流，相互学习，互相帮助，共同发展。 有了对小组合作学习意义的理解，我们就能针对不同的教学内容，选择合适的小组合作学习方式开展活动。但这还只是引导学生进行小组合作学习的前提条件。针对开头提到的几种情况，要想切实有效地开展小组合作学习，我认为应该从以下几方面入手： 一、精心构建学习小组，打造严谨而快乐的精神家园。 1、有效地分组。作为班主任，我结合班级和学科的具体特点，按照“组内异质、组间同质”的原则对学生进行了分组，即依据学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别以及家庭背景等方面的差异来安排学生的座位，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。以便实现各小组成员在合作的过程中优势互补、互相学习、互相帮助，得到不同的锻炼。而各组之间，为了体现组间竞争的公平性，每个组的总体实力应尽量保持一致。在座位的编排上，尽量把每小组近距离编排，这样便于讨论交流，也比较容易拉近距离，营造温馨和谐的气氛。 2、强化学生的主体意识，打造严谨而快乐的精神家园。这主要通过举行活动打造声势和完善管理评价条例等策略来实现。具体操作如下： （1）拟定个性化组名。要求每小组成员通过商议为本组起一个个性化的名称，并拟定一句响亮而富有文采的座右铭，然后在“营造快乐学习家园”的小组活动会中集体登台亮相，介绍组名、组员和座右铭，并表演一个能代表本组成员才艺水平的节目。 （2）发放透明座牌。小组长组织组员制作一张写有本组组名、组员名单和座右铭的个性化卡片插入座牌中，以后中间还可插入每周的学习任务、课外阅读内容等，总之，这个座牌作为本组的公示牌使用，由组长管理。 （3）完善评价机制。制作“班级语文小组竞赛评价表”和“语文小组学习情况反馈表”，语文小组长每周按本组组员的表现填好并于周末交给课代表，而