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研究性教学和数字电子技术教学模式改革 　　摘要:研究性教学以来自实践的真实问题为基础,让学生在模拟真实的情境中学习,目前正成为欧美国家综合性实践类课程的主要教学方法。本文总结了研究性教学理念的特点,结合教学实践,探索“数字电子技术”课程中实施研究性教学的具体模式,最后提出了实施研究性教学应解决的几个问题。 　　关键词:研究性教学;数字电子技术;教学模式 　　中图分类号: G642.42;TN79 　　文献标识码:A 　　 　　一、什么是研究性教学 　　 　　研究性教学是一种注重发挥学习主体的能动作用,把发展学习能力、实践能力、创造能力置于首位的现代型教学方法。其主要特征表现为:教学形式与内容的开放性、教师角色定位的指导性、教学活动参与的全员性、活动价值体现的过程性、学习方式的探究性、学生知识获得的体验性、学生素质提升的综合性等。研究性教学的课堂设计从创设问题情境出发,恰当运用必要的现代教育技术和信息资源,激发学生的兴趣和探究激情,引导学生自主探究和体验知识的发生过程,培养学生主动获取知识、运用知识、创新活动的能力。 　　 　　二、几种典型的研究性教学方法 　　 　　（一）案例教学法 　　案例教学法(Case Methods of Teaching)初创于哈佛商学院。哈佛商学院将案例教学法界定为:一种教师与学生直接参与,共同对工商管理案例或疑难问题进行讨论的教学方法。这些案例来源于实际的工商管理情景,常以书面形式展示出来,学生在自行阅读、研究、讨论的基础上,通过教师的引导进行全班讨论。案例教学大大缩短了教学情境与实际生活情境的差距,学生能设身处地地从实际的场景出发,从而增强了解决实际问题的能力。 　　（二）基于问题解决的学习 　　基于问题解决的学习(Problem-solving Stud-ying)是美国数学教师协会于1980年在《关于行动的议程》的文件中正式提出来的。它将学习内容设计成问题,或由学生提出问题,让学习者通过解决问题来获得相应的问题图式(problem schema)和观念性理解(conceptual understanding)。它注重问题解决是基于已学知识的综合运用,通过激活自己的原有经验,生成新的理解、新的假设。 　　（三）基于问题的学习 　　基于问题的学习(Problem-based Learning,PBL),又叫“问题本位学习”,创始于1970年加拿大McMaster大学医学院。它强调把学习设置在复杂的、有意义的问题情境中,通过让学习者合作解决真实性问题,来学习隐含于问题背后的科学知识。与基于问题解决的教学方法不同,基于问题的学习的教学方法是在解决一个问题的过程中去学习所需要的新知识。通过这一获得新知识的过程来培养学生的自主学习能力,是该教学方法的特点。 　　 　　三、研究性教学应用于“数字电子技术”课程教学 　　 　　（一）优化教学内容 　　在理论教学内容的把握上要做到在强化基本理论的同时,将现代电子技术渗透到各知识单元。减少中、小规模器件具体电路的内容,加重可编程逻辑器件的内容,并积极地把EDA技术引入到课程教学中。引入VHDL硬件语言,将VHDL语言及其应用贯穿于“组合逻辑电路”、“触发器”、“时序逻辑电路”及“可编程逻辑器件”等各章,使VHDL语言的设计方法与数字电路理论密切衔接。为进一步拓展和延伸课程的学习,可开设“现代电子系统综合设计”等选修课,结合“全国大学生电子设计大赛”、“机器人大赛”及“高校挑战杯大赛”等活动,将模拟电子技术、数字电子技术、单片机技术、CPLD/FPGA器件以及EDA技术等内容结合起来,强化学生的综合实践和探索创新的能力。 　　（二）改革教学方法 　　1、联系实际,从培养学生的学习兴趣入手。在实践研究性教学时,应以来自实践的真实问题为基础,将学科知识与实际问题有机结合。例如,在课程开始的绪论中,就要告诉学生，通过该门课程的学习可以达到什么样的水准、明确哪些原理、作出哪些实用器件，引导学生了解学科特点和发展状况,培养学生探究知识的兴趣。在每一章，每一讲开始前都尽量明确告诉学生，通过本讲的学习，我们能够学会什么，给学生树立目标和信心。 　　2、创设教学情景，增强师生互动。创设教学情景是研究性课堂教学设计的精髓。在创设教学情景时,要以贴近实践的真实问题为基础，问题要具有导向性、可操作性和开放性。通过师生互动和双向交流的形式,激发学生探究新知识、开创新方法,促进学生自主思考能力的发展。 　　3、培养团结合作精神,鼓励自主探究。研究性教学主张尊重学生,充分发挥学生的主动性和能动性。在实践教学过程中,可以根据教学条件, 实行有层次的实验开放,鼓励学生自主学习。学生可以到实验室做任何感兴趣的实验,教师给予增加平时成绩的鼓励。更