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研究性课群和历史学研究型人才培养 　　摘要：设立研究性课群旨在发挥课群独有的整体性作用，为历史学专业研究型人才的培养探索一条新路。研究性课群的设立要依托学科优势，突出专精，课群内部要注意基础知识与专业拓展的结合、专业理论与研究需求的结合，有效实现学生的学、思、研、行的联动。研究性课群的实施要注意课群的整体配合和研究性课程的质量，注重学生的自主选择、主动参与以及学生课下的研究性训练与实践，提升研究性课群的张力。 　　关键词：历史学；研究性课群；研究型人才培养 　　 　　当前，我国正处于改革开放的深入拓展阶段。改革的生命在于创新，创新的根基在于人才。培养具有高度创新能力的研究型人才，不但是改革开放进一步发展的需要，也成为高等教育人才培养的基本目标。怎样才能实现这个宏伟的培养目标呢？不同领域、不同学科专业会有不同的符合自身特点和发展要求的具体设想。根据华中师范大学自身的教育特色和发展定位，以及历史学专业自身的实际情况与特色，我们认为，采用设立研究性课群的方式来培养社会发展所需的研究型人才不失为一条可行之路。 　　一、研究性课群的目的 　　目前而言，大学专业课程的设置通常包括知识性课程和研究性课程两大类。研究性课程与知识性课程的培养目标是不同的。如果说知识性课程的主要目标是拓展学生的知识面，完善学生的知识结构，那么，研究性课程的主要目的就是培育、锻炼和提高学生的研究能力和创新能力。 　　所谓研究性课群，是指根据历史学专业人才培养的目标与要求，将研究性课程按照特定的方向与特色以“群”的形式进行模块化设置的一种人才培养模式，目的在于激发学生的专业学习和研究兴趣，深化教学内涵，提高教与学的质量。对于研究性课程，我们有明确而严格的界定：必须以培养学生的研究性思维与能力为目标；能够反映本专业领域的研究特点，承载本学科专业研究的理论与方法；教学内容要包含丰富有效的学术研究信息，能反映本学科领域的学术研究前沿动态；主讲教师必须具备明确的研究方向、较强的教学和科研能力；主要采用研讨型教学模式。研究性课群既立足于研究性课程，又不同于研究性课程。研究性课程是研究性课群的基础，但研究性课群超越了具体的课程，是一种具有“群”特色的新的人才培养模式。它更注重学生的整体发展，注重不同方向课程的配置与整合，注重基础知识与能力培养的结合，注重发挥教师和学生的主体性作用。它可以满足学生对于不同发展方向的培养需求，也可以达到进一步提高人才培养质量的教育目标。 　　我们之所以提出研究性课群这一课题，一方面是基于开设研究性课程的实践，另一方面则是基于对已有实践的总结与认识。此前，我们已在各专业方向尝试性地开设了20余门研究性课程，既锻炼了师资队伍，积累了经验，也取得了良好的教学效果，得到了肯定。这种有益的尝试与实践坚定了我们坚持推进研究型教学的决心。但是，在总结教学经验和考察课程的设置情况时，我们也发现了其中的一些问题，主要是相关教师在开设研究性课程时不能自觉根据“研究性课程”的内涵规范和设计相关的教学，往往照顾到局部而不能兼顾整体。也就是说，还只是把研究性课程视为一种教学方法的变革，而没有把研究性课程的设置作为一种全局性的、整体性的人才培养模式来看待。这个问题虽然在探索阶段在所难免，但越来越显示出它的局限。正是为了解决这个问题，克服局限，我们才提出了研究性课群这一方案。作为历史学专业一种全新的人才培养模式，它从人才培养的全局着眼，要求不同课群之间的互相配合与互相补充，共同构成一个超越局部的整体。这个方案，可以有效地扬长避短，充分发挥课群所独有的整体性作用，为历史学专业的人才培养探索一条新路。 　　目前，我院历史学本科专业已经获批“研教双优型”国家级人才培养模式创新实验区。这为研究性课群的探索提供了一个很好的契机。历史学“研教双优型”人才培养模式的基本目标是：以“厚基础、宽口径、高素质、优专业、强技能”为基本要素的、复合型、应用性“研教双优型”多层次的历史学拔尖、创新人才。其中，“厚基础、宽口径、高素质、优专业、强技能”是实验区培养学生的五大核心要素，也是历史学拔尖、创新人才的基本元素，“研教双优型”则是复合型、应用型人才的综合体现。研究性课群的教学内容、课程体系建设、教研实习、教学运行与管理机制、教学组织形式等都围绕着这一目标进行改革和创新。 　　二、研究性课群的基本构成 　　要设计好研究性课群，首先要在课程设计上处理好博通与专精的关系。对于历史专业的本科生而言，以中国通史和世界通史为代表的通识性课程具有基础性意义，强调的是博与通，着重在于抓住历史发展的基本线索和主要问题，培养学生认识历史的全局意识。只有掌握了这些基本课程，具有了博通的基础，才能通过研究性课群进一步实现对专精的追求。为此，我们适当地压缩了中国通史和世界通史两大通史课程的分量，将学时